陳芳

【摘要】培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是高中數(shù)學教師教學的重要任務，教師通過核心素養(yǎng)教學不僅能夠幫助學生在短時間內(nèi)提高數(shù)學學習成績，還為學生日后理科的學習奠定了堅實的基礎(chǔ).本文首先針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行探究，其次對于我國教學現(xiàn)狀及分層教學的含義進行分析，最后對教師的課堂教學給出一定的建議.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學現(xiàn)狀;分層教學探究

隨著時代的發(fā)展，我國對于高中數(shù)學教學更加重視，教師在教學的過程中不僅要進行數(shù)學知識的講解，更應該注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，分層教學能做到為每一個學生量身打造、因材施教，促使同層次學生提升能力，形成良好的數(shù)學素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量.

一、數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中數(shù)學教育的關(guān)鍵所在，數(shù)學核心素養(yǎng)包含的含義十分廣泛，提高數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量能夠有效地提高學生的數(shù)學運算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、邏輯思維能力和數(shù)學表達能力.教師培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中應當先培養(yǎng)學生良好的數(shù)學邏輯思維能力，數(shù)學邏輯思維是一種通過數(shù)學公式、邏輯思考得出數(shù)學解法的一種思考模式，邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學生擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的困擾，通過讓學生掌握“一類題”的解答方式，提高學生的數(shù)學學習效率.教師在對學生進行邏輯思維培養(yǎng)的過程中還應當針對學生的實際學習情況進行數(shù)學語言的培養(yǎng)工作，數(shù)學語言是邏輯思維能力的一種表現(xiàn)形式，是一種數(shù)學與數(shù)學間的交流方式，培養(yǎng)學生數(shù)學語言的應用能力能夠規(guī)范學生的做題步驟，同時有助于學生更加清晰地展現(xiàn)自身的思考過程，提高學生規(guī)范表達水平[1].尤其在數(shù)學概念教學中，教師帶領(lǐng)學生認真剖析概念的內(nèi)涵與外延，體會概念的精準度，同時也要求學生在表達方面反復錘煉自己的語言.如今學生面臨著更多更為復雜的題型，教師無法逐道題目進行講解，所以只有讓學生掌握完整的數(shù)學基礎(chǔ)理論才能夠更好地掌握數(shù)學題目的解答技巧.然后加強基本功的培養(yǎng)，尤其是數(shù)據(jù)處理能力和運算能力，學生的想法都要轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給閱卷人.通過分析多年的教學案例可知，一部分學生已經(jīng)完全掌握了數(shù)學的答題技巧，能夠熟練掌握運用數(shù)學知識進行題目的解答，但是由于計算能力不強，導致在解答題目時半途而廢，功虧一簣，由此可見，教師對學生的運算能力的培養(yǎng)是十分必要的.通過前文的分析我們可以得知數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一種思維狀態(tài)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中逐漸使學生形成一種思維能力，在這種能力形成之后學生能夠熟練地運用并掌握其中的奧妙，從而在一定程度上提高了學生的數(shù)學應試分數(shù)，實現(xiàn)了真正的素質(zhì)教育.

二、分層教學

我們通過對數(shù)學核心素養(yǎng)的分析可以得知，數(shù)學核心素養(yǎng)是學生數(shù)學學習綜合能力的體現(xiàn).為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，在教學過程中我們不斷嘗試分層教學模式，教學效果顯著.但分層教學模式在實踐過程中還存在一定的問題，下面將針對分層教學中出現(xiàn)的問題進行探究.

（一）教師對分層教學重視程度不足

數(shù)學核心素養(yǎng)的分層教學受重視程度不高，且應用不夠廣泛，究其原因在于教師在進行數(shù)學教學過程中，需要管理的學生較多，對每個學生不能做到及時關(guān)注，同時教師在教學過程中教學任務較重，既要照顧到學生的知識接受能力，還要追趕課程進度，這使得教師在使用分層教學這種方法時力不從心，這種分身乏術(shù)的狀態(tài)讓教師苦不堪言，往往降低了教師原本的教學質(zhì)量.并且數(shù)學教學的質(zhì)量是否過關(guān)最終還是由數(shù)學考試成績來決定，導致教師對于學習成績中下游的學生不愿意花費過多的時間關(guān)注.這些原因都是導致教師對分層教學重視程度不足的因素，也是分層教學工作推進較慢的原因之一[2].

（二）分層教學模式難以推廣

首先分層教學模式是一種理想化的教學模式，這種模式?jīng)]有前人的經(jīng)驗，只能通過教師一點一滴的總結(jié)歸納，所以分層教學模式的教學體系尚不成熟，也導致許多教師不愿意采取分層教學模式進行數(shù)學教學工作.其次分層教學模式是一種定制型的數(shù)學教學模式，教師在教學過程中需要針對各類型學生進行有效的分層教學管理，但存在分層教學應用不足的情況，所以大多數(shù)教師在教學過程中還是采用集中授課的辦法進行數(shù)學知識的講解.最后，分層教學模式的應用不足導致高中數(shù)學分層教學模式進展遲緩.

（三）分層教學難度較大

分層教學顧名思義是將學生分為上中下三個階段，針對這三個不同階段的學生進行教育教學工作.在一個班級之中將學生分為三個層次會出現(xiàn)以下幾種問題，首先將學生分層教學會不會引起“教學歧視”這一問題，誠然分層教學的初衷是為了讓學生得到與自身學習水平匹配的教育方式，但是將學生劃分層次這件事在一定程度上違背了教育的平等原則，學生與學生之間、教師與學生之間是否會因為這種“分層”產(chǎn)生矛盾或產(chǎn)生一定的心理變化，從而造成數(shù)學成績兩極分化的可能.其次分層教學在實踐過程中教師應當根據(jù)學生的實際學習水平進行“升層”或“降層”的工作，但這項工作并沒有實際的評判標準，增加了教師評判的難度[3].最后數(shù)學考試的難易度是一致的，并不會因為分層教學這種模式而出現(xiàn)難度不同的考卷，學習薄弱的學生即便參與考試，其數(shù)學成績也依舊是在及格線左右徘徊，所以對于分層教學實施的必要性與可行性尚未可知，這些未知的因素都將導致分層教學實施起來難度較大.

三、分層教學探究

通過對分層教學的分析可以得知，分層教學開展的難度較大，教師在分層教學探索實踐過程中出現(xiàn)諸多問題，下面我們將針對分層教學的實踐教學步驟進行探究，提高分層教學可行性，并期待分層教學能夠有效提高學生的學習成績.

（一）提高數(shù)學核心素養(yǎng)教育

根據(jù)前文對數(shù)學核心素養(yǎng)教學的意義分析可以得知，在分層教學的過程中教師可以根據(jù)學生不同的學習情況講授不同的教學內(nèi)容，對于數(shù)學成績較好的學生，教師可以選擇難度較大的題目，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力邏輯推理能力，減少基本運算能力的訓練，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，從而幫助學生提升數(shù)學思維能力;對于數(shù)學學習成績中等的學生，教師應當注重培養(yǎng)學生的計算能力與空間思維能力，培養(yǎng)這兩種數(shù)學核心素養(yǎng)，可以使學生在一定時間內(nèi)有效地提高其數(shù)學應試分數(shù)，減少中層學生處理數(shù)學幾何圖形、函數(shù)計算等題目的出錯概率，提高了學生的數(shù)學學習質(zhì)量;對于數(shù)學學習成績較差的學生，教師應當采用一定的強制措施提高學生對于數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握能力，數(shù)學的確是一種邏輯思維的體現(xiàn)，但是數(shù)學原理卻是數(shù)學發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學學習薄弱的學生一般分為兩種情況，第一種是懂得數(shù)學原理不會應用，第二種是不知道數(shù)學原理也不懂得如何去使用，針對基礎(chǔ)薄弱的學生教師還應當根據(jù)不同情況進行二次分層，對于懂得數(shù)學原理而不會使用的學生，教師可以酌情為這部分學生進行“升層”，讓這部分學生與數(shù)學成績中層的學生一同學習[4].對于不知道原理且不會應用的學生，教師應當加大教學力度，使學生充分理解數(shù)學基礎(chǔ)知識，在這個過程中一部分學生領(lǐng)悟能力較強，通過數(shù)學基礎(chǔ)知識的學習能夠激發(fā)出自身的數(shù)學思維能力，從而使學生一躍成為數(shù)學學習優(yōu)等的學生，這種案例屢見不鮮.因此，教師在分層教學過程中使用適當?shù)姆椒ǎ瑺幦⒁粔K塊“璞玉”雕琢成“美玉”，提高分層教學的可行性.