毛紅梅

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)課堂的重要組成部分之一，對(duì)初中生的英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用，可以幫助初中生掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，然而傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代初中生的需求。針對(duì)這一情況，初中英語(yǔ)教師改變了初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略以及教學(xué)方法，從而提高了初中生的閱讀興趣與閱讀積極性。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)效率;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）24-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.073

英語(yǔ)作為初中生的三大主科之一，對(duì)初中生的語(yǔ)言邏輯思維表達(dá)有著很重要的促進(jìn)作用，然而，就年齡段特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，初中生還沒(méi)有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，英語(yǔ)閱讀具有非常強(qiáng)的抽象性，所以初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)感到吃力。針對(duì)這一情況，初中英語(yǔ)教師創(chuàng)新了初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，提高了初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

英語(yǔ)作為初中主要課程之一，對(duì)初中生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，英語(yǔ)閱讀作為初中生獲取知識(shí)以及新聞資訊的重要途徑之一，可以幫助初學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)范圍，提高初中生的理解能力及閱讀能力。初中生通過(guò)英語(yǔ)閱讀，掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本閱讀方法與閱讀技巧，提高了對(duì)詞匯的分析與探討能力，增加了單詞的詞匯與詞組的收集量，讓初中生可以在生活中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，使初中生活變得更加多姿多彩。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，我國(guó)教育界也在不斷發(fā)展與進(jìn)步，加上新課程改革，我國(guó)的教育教學(xué)專(zhuān)家對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也更加重視與關(guān)注，并對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了很高的要求。初中英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，常常采用直接授課的方式，將英語(yǔ)教師所認(rèn)為的閱讀重難點(diǎn)知識(shí)直接傳授給學(xué)生，初中生作為知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的接受者，被動(dòng)地接受著教師所傳授的英語(yǔ)閱讀的重難點(diǎn)內(nèi)容，這種現(xiàn)象長(zhǎng)此以往，使得初中生失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。最終導(dǎo)致初中生的英語(yǔ)詞匯量掌握得較少，而且不能很好地去理解英語(yǔ)閱讀文章的大意以及概念，這種傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式也使得初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的技巧不是很了解，對(duì)英語(yǔ)閱讀的文章分析力度也不是很強(qiáng)，不能很好地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀文章中所出現(xiàn)的線索，阻礙了初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。這些問(wèn)題是制約初中生英語(yǔ)閱讀的重要因素。面對(duì)以上這些情況，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及理解能力，制定出科學(xué)合理的初中英語(yǔ)教學(xué)策略以及初中英語(yǔ)教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)初中生英語(yǔ)閱讀的積極性與熱情，讓初中生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從而能夠幫助初中生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、初中閱讀教學(xué)的技巧與方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)信心

俗話說(shuō)得好，“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分成長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法”，所以說(shuō)興趣對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展是非常重要的。初中生正處于青春發(fā)育期階段，具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，好奇心以及動(dòng)手能力在初中這個(gè)階段表現(xiàn)得也非常強(qiáng)，初中生雖然思維邏輯能力有了提高，初步形成了世界觀、人生觀、價(jià)值觀，可是初中生的內(nèi)心還是一個(gè)孩子，在課堂上的注意力還不是很集中。初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的難度在不斷加大，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容也在不斷增加，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較大的壓力，這種壓力如果不能進(jìn)行很好的疏導(dǎo)以及開(kāi)導(dǎo)，則會(huì)對(duì)初中生的心理造成一定的影響，從而使得教師很難開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的工作。

因此，針對(duì)這一情況，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)初中生青春發(fā)育階段的特點(diǎn)以及初中生的學(xué)習(xí)能力，制定出科學(xué)合理的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，在英語(yǔ)閱讀課程授課之前，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀的教學(xué)手段，利用豐富多彩的英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段，使英語(yǔ)閱讀課堂變得更加輕松與活躍。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用在人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，為人們帶來(lái)了很大的便利。我國(guó)教育在不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在我國(guó)的教育與教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)中的聲音、圖片、文字、音樂(lè)、視頻等優(yōu)勢(shì)，受到了我國(guó)初中生的廣泛青睞與熱愛(ài)，初中英語(yǔ)教師可以將多媒體技術(shù)引用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂中來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的探究欲望，發(fā)揮初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

初中教師還可以采用游戲法、故事法以及情景法等英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段，來(lái)幫助初中生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，由于初中生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，其中游戲法與故事法的引用可以充分地調(diào)動(dòng)初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在這些新元素的幫助下，拉近與英語(yǔ)閱讀之間的距離，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性與熱情，保證初中生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠放松心態(tài)，紓解學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的壓力，讓初中生的身心健康呈現(xiàn)良性的發(fā)展趨勢(shì)，從而提高初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)換師生角色

教師在傳授初中生英語(yǔ)閱讀知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，常常都是教師來(lái)提出問(wèn)題，并對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行答疑與舉例，這種教學(xué)方式雖然對(duì)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的成果，但是如果教師對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解產(chǎn)生一定的差值，則會(huì)阻礙了初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

因此，針對(duì)這一情況，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)學(xué)生跟著教師步伐走的形式，轉(zhuǎn)換師生的角色，讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)主導(dǎo)英語(yǔ)課堂的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生做英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)習(xí)的真正主人。其中，由于中西方之間的文化有著很大的不同，所以初中生在做英語(yǔ)閱讀題的過(guò)程中，通常會(huì)從中國(guó)習(xí)俗的角度去考慮西方的文化，從而使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的理解產(chǎn)生了偏差，即使對(duì)文章表面意思已經(jīng)大致了解，但在習(xí)題的練習(xí)中還是沒(méi)有掌握其重點(diǎn)內(nèi)容。面對(duì)以上情況，初中英語(yǔ)教師可以轉(zhuǎn)換師生的角色，引導(dǎo)初中生在英語(yǔ)閱讀課堂上分享自己所了解的西方文化，使得學(xué)生能夠慢慢積累中國(guó)文化與西方文化的不同，從而能把對(duì)中西方這兩種文化的了解帶入英語(yǔ)閱讀的文章學(xué)習(xí)中來(lái)，這種轉(zhuǎn)換師生角色的方式讓初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的理解有著很大的幫助。初中英語(yǔ)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂的探討與交流中吸取每個(gè)人的智慧，對(duì)學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)與疑問(wèn)能夠進(jìn)行探討與分析，幫助學(xué)生建立正確的英語(yǔ)邏輯思維，使得初中生能夠在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地對(duì)文章進(jìn)行判斷與理解。