陳佳

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，因此，教師要在理論教學(xué)的過程中重視組織實踐活動，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力和邏輯思維能力的發(fā)展。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師不僅要教授學(xué)生理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和思維品質(zhì)等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何開展綜合實踐活動，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是教師需要重點探究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);綜合實踐活動

綜合實踐活動集綜合性、靈活性和開放性于一體，可以讓學(xué)生在自由空間里充分發(fā)現(xiàn)和展示自己。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生進(jìn)行高效的知識學(xué)習(xí)，使得核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)和提升，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長和健康發(fā)展。以下以人教版一年級“分類與整理”教學(xué)為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動進(jìn)行簡要論述，以供參考。

一、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗開展綜合實踐活動

綜合實踐活動不同于一般的教學(xué)活動，它更加強調(diào)學(xué)生的自主參與，通過問題引導(dǎo)和思維啟發(fā)，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和活動經(jīng)驗的內(nèi)化[1]。一方面，數(shù)學(xué)知識是對生活的抽象、理性反映，將基于生活經(jīng)驗的感性認(rèn)識發(fā)展為理性認(rèn)知，是有效學(xué)習(xí)的客觀要求，也是綜合實踐活動的最終目的。另一方面，小學(xué)低年級學(xué)生并沒有明確的學(xué)習(xí)目的，思維認(rèn)知以直觀、形象為主，生活經(jīng)驗是他們思維發(fā)散的源泉，也是吸引他們主動參與實踐活動的情感基礎(chǔ)。因此，在綜合實踐活動中，教師要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的活動情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為綜合實踐活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，人教版一年級“分類與整理”一課主要是指導(dǎo)學(xué)生理解分類概念，通過具體操作按照一個標(biāo)準(zhǔn)對某些事物進(jìn)行整理、歸納，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分類能力。整個整理、歸納過程還會涉及學(xué)生的操作能力、觀察能力、判斷能力和語言表達(dá)能力等。教師在設(shè)計活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際經(jīng)驗，以學(xué)生常見的生活物品為素材資源，如各種形狀的氣球、顏色不同的卡片、大小不一的各種玩具等，從而調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，成功激發(fā)他們的參與興趣。除了素材資源的生活化，教師的教學(xué)過程也要貼近生活，要將學(xué)生熟悉的生活游戲作為活動組織形式，如“我是小老師”“好朋友來比一比”等，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新，從而順利實現(xiàn)綜合實踐活動的目標(biāo)。這也是落實生活化教學(xué)的客觀需求，可以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)生活意識，讓學(xué)生養(yǎng)成主動觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、解決生活問題的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

二、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)生產(chǎn)生心理和生理上的影響，而良好的感知和體驗可以使學(xué)生全身心投入探究活動中，挖掘?qū)W習(xí)潛力，獲得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。反之，不愉快的情感體驗會使學(xué)生不愿意參與活動過程，這種抵觸情緒將會直接導(dǎo)致不理想的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)一年級學(xué)生的行為表現(xiàn)往往隨著個人興趣和愛好而變化。教師制訂的規(guī)則和行為要求只能使學(xué)生表面服從管理和安排，卻無法真正激發(fā)他們的參與興趣，因此，活動效果不盡如人意?；诖耍诰C合實踐活動中，教師要重視營造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與活動。

例如，在人教版一年級“分類與整理”一課中，學(xué)生需要通過對物體的實際接觸和動手操作強化對分類的理解。本節(jié)課的綜合實踐活動相對簡單，素材資源的整理和運用都可以在課堂上進(jìn)行，并不需要學(xué)生參與到社會或自然環(huán)境中。課堂是學(xué)生開展實踐活動的主要場所。營造良好的課堂環(huán)境是教師的重要任務(wù)，其具體可分為兩個方面：首先是客觀的物理環(huán)境，教師可以充分利用墻壁或角落來布置專欄區(qū)，放置與主題活動相關(guān)的資料，如按照一定順序擺放的各種圖形、生活中各種各樣的物品歸納圖片等，利用這種整齊有序的環(huán)境在潛移默化中提升學(xué)生的分類意識，為他們積極參與活動創(chuàng)造條件;其次，社會環(huán)境也是教師需要重點營造的，教師要用和藹可親的態(tài)度親近學(xué)生，用鼓勵和肯定的語言支持學(xué)生，及時給予學(xué)生幫助和支持，加強師生之間的交流和互動，從而使學(xué)生獲得安全的心理感受，自覺主動地參與到實踐活動中，為綜合實踐活動的有序開展創(chuàng)造條件。另外，在一些涉及戶外參與的實踐活動中，教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須充分考慮學(xué)生的安全問題。小學(xué)生的自我保護(hù)意識和保護(hù)能力都較弱，意外傷害依然是影響學(xué)生健康成長的重要因素。總之，教師要認(rèn)真進(jìn)行環(huán)境營造，為學(xué)生科學(xué)、有序地參與綜合實踐活動創(chuàng)造條件，認(rèn)真履行保駕護(hù)航的職責(zé)。

三、尊重學(xué)生的主體地位，落實合作探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。因此，教師必須改變在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，從而真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，逐步提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在合作探究的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以真正參與到學(xué)習(xí)活動中，充分調(diào)動生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)對知識的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，同時使綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)得到有效鍛煉，獲得個性化和多元化的發(fā)展。在以前的教學(xué)活動中，教師總是進(jìn)行單方面的知識輸出，很少組織綜合實踐活動，即使設(shè)計這樣的活動課例，也會過多地進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，打擊了學(xué)生的參與興趣，影響了學(xué)生的參與效果，并使學(xué)生形成了較強的依賴心理，導(dǎo)致了低效教學(xué)的惡性循環(huán)?；诖?，在綜合實踐活動中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，落實合作探究的教學(xué)形式。

比如，在人教版一年級“分類與整理”一課中，教師可以組織綜合實踐活動，給學(xué)生足夠的自我探索時間和空間，讓他們按照個人想法進(jìn)行實踐操作，從而深刻理解分類的概念、標(biāo)準(zhǔn)，同時深化理解形狀、大小、顏色等概念，在動手動腦中實現(xiàn)全面發(fā)展和進(jìn)步。需要注意的是，尊重學(xué)生的主體地位，并不代表教師可以放任不管。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給予方法指導(dǎo)、思維啟迪和監(jiān)督管理，在良好的師生互動中順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、提供多種輔助教具，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

綜合實踐活動注重學(xué)科之間、學(xué)科與生活之間的整體聯(lián)系。這是落實《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中“綜合與實踐”基本理念的客觀需要，也可以讓學(xué)生在綜合實踐活動過程中，實現(xiàn)各種能力的有效鍛煉，全面提升核心素養(yǎng)?；诖?，教師可以通過提供多種輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在人教版一年級“分類與整理”一課中，首先，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體開展對人群的分類活動，幫助學(xué)生意識到除性別，還可以從年齡、高矮、胖瘦、服裝等角度進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到分類標(biāo)準(zhǔn)是多樣的。其次，教師要給學(xué)生提供盡可能多的分類素材，引導(dǎo)他們思考可以從哪些角度開展分類活動，促進(jìn)其思維的發(fā)散和創(chuàng)新，同時可以讓學(xué)生進(jìn)行探討交流，不斷拓展其認(rèn)知范圍。最后，教師也可以讓學(xué)生成為活動的設(shè)計者，讓他們自主選擇一些分類素材，開展分類練習(xí)，從而不斷提升其抽象思維能力。

五、科學(xué)指導(dǎo)實踐過程，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在綜合實踐活動中，學(xué)生必須落實“做”的過程和“思考”的過程，這樣才能使技能和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和鍛煉。小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，而且缺乏綜合實踐活動的參與經(jīng)驗，在參與活動過程中容易出現(xiàn)各種問題，需要教師的指導(dǎo)和幫助，才能獲得有效的經(jīng)驗總結(jié)。基于此，教師要做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在人教版一年級“分類與整理”的綜合實踐活動中，教師可注重觀察學(xué)生的操作表現(xiàn)。由于一年級學(xué)生在動手實踐方面可能花費比較長的時間，教師要有足夠的耐心，并且要給予肯定和鼓勵，增強學(xué)生的參與信心。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行成果展示并解釋原因，講述分類的原則和依據(jù)，引導(dǎo)他們觀察和思考這樣的分類是否全面、是否有遺漏或不合適的情況，從而深化對分類的理解。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧生活經(jīng)驗，分享常見的分類事例，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗分享，使課堂活動變得更加豐富多彩，同時加深學(xué)生對分類的認(rèn)識，使其在不斷積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的同時，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，綜合與實踐活動課是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的客觀要求，也是落實素質(zhì)教育和學(xué)科素養(yǎng)的必然選擇。小學(xué)低年級是學(xué)生興趣激發(fā)和基礎(chǔ)夯實的關(guān)鍵時期，所以教師必須認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，積極組織綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)知識，在實踐中提升數(shù)學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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