徐小可

摘要：因材施教是孔子倡導(dǎo)的教育原則，其核心思想是對不同的對象進(jìn)行不同的教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“為了每一個(gè)學(xué)生”，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、學(xué)力等的不同，采用差異性教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。本文結(jié)合“解比例”教學(xué)案例，對如何利用差異性教學(xué)方式因材施教進(jìn)行簡單論述，希望給廣大教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 差異性教學(xué)? 因材施教

每個(gè)學(xué)生在習(xí)慣、興趣、能力、基礎(chǔ)、思維等方面都不盡相同，新課程改革的宗旨是“以生為本”，這就要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的差異性，進(jìn)行有層次的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，獲得不同程度的發(fā)展，從而將“因材施教”落到實(shí)處。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以“解比例”教學(xué)案例為例，對如何利用差異性教學(xué)方式因材施教談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、通過“前測”了解差異，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，差異性教學(xué)法的運(yùn)用是新課程改革“以人為本”“以生為本”育人觀的基本要求。然而在實(shí)際教學(xué)中，隨著時(shí)間的推移，多數(shù)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式容易“固定化”“模式化”，因此教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際容易出現(xiàn)偏差。鑒于此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)理念，用新理念、新方法優(yōu)化課堂，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

“以學(xué)定教”就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要因素，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性進(jìn)行教學(xué)。通過“前測”的方式，教師可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。例如，在“解比例”的教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到“解比例”的基礎(chǔ)就是理解比例的意義，以及了解比例的基本性質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，教師既可以運(yùn)用提問的方式，也可以設(shè)計(jì)一些測試題，來檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。如此，教師就能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師可以提出概念性的問題：“什么是比例？比例的基本性質(zhì)是什么？用比例的性質(zhì)可以解決哪些問題？”或者提出一些具體的問題：“在6∶10和15∶20，20∶5和4∶1，5∶1和6∶2中，哪些可以組成比例？”教師也可以給出幾個(gè)解比例的練習(xí)，了解哪些同學(xué)對于比例的性質(zhì)還不夠了解，哪些同學(xué)已經(jīng)初步掌握解比例的方法和技巧。如此，在教學(xué)中采用差異性的教學(xué)方式，可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。

二、依托課堂找準(zhǔn)“交點(diǎn) ”

課堂是教學(xué)的主要陣地。學(xué)生的基礎(chǔ)差異大，興趣和能力也各不相同，因此差異性教學(xué)法的實(shí)施并不容易。教師需要立足課堂教學(xué)，把握教材的重難點(diǎn)，在細(xì)節(jié)處下功夫，幫助學(xué)生發(fā)散思維。同時(shí)，教師應(yīng)靈活處理教材，既體現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一性，也彰顯教學(xué)的差異性和層次性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中有所收獲、有所進(jìn)步。

找準(zhǔn)課堂內(nèi)容的“交點(diǎn)”，實(shí)際上就是在教學(xué)中從重難點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)不同類型學(xué)生的共同點(diǎn)，再靈活運(yùn)用教學(xué)方法，做到既彰顯教學(xué)的整體性，又兼顧學(xué)生的個(gè)性。

仍然以“解比例”教學(xué)為例，該課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會解比例，以及掌握解比例的書寫格式。在落實(shí)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過程中，學(xué)生存在一定的共性，如不能熟練運(yùn)用比例的基本性質(zhì)，從而造成學(xué)習(xí)中的障礙，這就是不同類型學(xué)生的“交點(diǎn)”。教師需要從這個(gè)“交點(diǎn)”出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握比例的基本性質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)和差異教學(xué)的有機(jī)融合。例如，教師可以用幻燈片呈現(xiàn)兩張大小不同的照片，提出“如果照片的長放大到a厘米，那么放大后的寬應(yīng)是多少？”的問題，從而促使學(xué)生溫故知新，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。

三、更換課堂視角，促進(jìn)立體化學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解，學(xué)習(xí)缺乏自主性。這就要求新時(shí)期的教師更換課堂視角，創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究、勤于思考，并且發(fā)揮“小老師”的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，讓課堂教學(xué)從“平面”走向“立體”。這是實(shí)施差異性教學(xué)方式的手段，是因材施教的主要策略。

例如，在“解比例”的教學(xué)中，教師可以利用幻燈片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考：“如果放大一張圖片的長，那么寬會有什么變化？設(shè)放大后的圖片的寬是x，那么你能得到怎樣的等式？”教師應(yīng)給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考、交流。當(dāng)學(xué)生根據(jù)已知條件列出方程之后，教師可以根據(jù)得出的方程引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣求出方程中的未知數(shù)，進(jìn)而給出“解比例”的意義。如此，學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下積極思考、樂于合作，差異性教學(xué)順利進(jìn)行，解決了教師不能兼顧每個(gè)學(xué)生的難題，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)了“平面教學(xué)”向“立體教學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

四、合理設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足作業(yè)的差異性

優(yōu)質(zhì)的課堂離不開精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題。應(yīng)試教育下的作業(yè)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生樹立自信，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)換課堂作業(yè)設(shè)計(jì)思路，力求作業(yè)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、層次性突出，讓學(xué)生可以選擇相應(yīng)層次的練習(xí)提高自己，收獲解題的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，是因材施教的主要手段。以“解比例”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)具有層次性的課堂練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，避免“一刀切”的作業(yè)布置方式，從而提高課堂教學(xué)效率。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)——基礎(chǔ)題、能力提升題、拓展延伸題。首先，基礎(chǔ)題為填空題和解比例題。填空題以填寫比例的前項(xiàng)、后項(xiàng)為主要形式，旨在通過填空考查學(xué)生對比例的性質(zhì)的理解;解比例練習(xí)重在考查學(xué)生對比例性質(zhì)的掌握和運(yùn)用。其次，能力提升題包括兩個(gè)大題：第一個(gè)大題是任意寫出一個(gè)數(shù)，使它與給出的三個(gè)數(shù)字成比例;第二個(gè)是應(yīng)用題，目的是考查學(xué)生對比例的性質(zhì)的理解程度。最后，拓展延伸題是根據(jù)圖形求未知數(shù)，其具有挑戰(zhàn)性，是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在解比例問題上更上一層樓的途徑。該課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在于層次性特別強(qiáng)，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)關(guān)注了不同層次的問題之間的連貫性和整體性，克服了傳統(tǒng)課堂作業(yè)的弊端，有利于學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生之間的差異永遠(yuǎn)存在，課堂模式的優(yōu)化永無止境，教師只有在教學(xué)中以正確的態(tài)度直面學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的差異性，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將差異性教學(xué)方式貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，才能真正因材施教，體現(xiàn)“以生為本”的理念?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省宜興市閘口小學(xué)）