祝利娟

摘? ?要： 漢語(yǔ)教材作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的媒介，在教學(xué)中起著重要作用。一套教材是否具有科學(xué)性、針對(duì)性、趣味性、實(shí)用性和系統(tǒng)性，是教材編寫(xiě)和選用的重要原則。本文通過(guò)對(duì)《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》《漢語(yǔ)教程》在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字四個(gè)方面的對(duì)比，分析兩套教材在編寫(xiě)方面的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并就這些不足之處提出建議。

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)教材? ?對(duì)比分析? ?編寫(xiě)建議

一、引言

從已有的泰國(guó)學(xué)習(xí)者使用的初級(jí)漢語(yǔ)教材來(lái)看，大多數(shù)教材較好地兼顧了系統(tǒng)性和實(shí)用性，但在科學(xué)性、趣味性和針對(duì)性上有所欠缺。《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程（泰語(yǔ)版）》①和《漢語(yǔ)教程》②是泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)常用的教材。目前學(xué)界對(duì)這兩套教材的研究主要集中在單套教材的考查和與其他教材的對(duì)比分析，如邵忠榮（2018）、王嘉文（2014）對(duì)《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》系列教材進(jìn)行考察，董曉晨（2015）、喬智慧（2008）等將《漢語(yǔ)教程》與其他漢語(yǔ)教材進(jìn)行對(duì)比，少有將兩套漢語(yǔ)教材進(jìn)行對(duì)比研究的。本文從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字四個(gè)方面對(duì)這兩套教材進(jìn)行對(duì)比，分析它們?cè)诰帉?xiě)方面的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并就這些不足之處提出建議。

二、《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》和《漢語(yǔ)教程》對(duì)比與分析

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)，掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言技巧，并達(dá)到能運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。其中，語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教材的展示和老師的講解完成的，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字在教材中的編排應(yīng)有依有據(jù)，配合教師的講解達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化。語(yǔ)音的編選與練習(xí)，詞匯的數(shù)量、難度與注釋形式、語(yǔ)法點(diǎn)的數(shù)量與注釋形式，漢字的編選與練習(xí)是衡量一套教材是否具有科學(xué)性、針對(duì)性、趣味性等的重要標(biāo)準(zhǔn)，下面主要從這四個(gè)方面對(duì)比分析《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》和《漢語(yǔ)教程》。

（一）語(yǔ)音的編選與練習(xí)

語(yǔ)音教學(xué)可以說(shuō)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打得好，才能更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。語(yǔ)音中如聲、韻、調(diào)、語(yǔ)流音變等都是非常重要且必須掌握的部分，這些部分在教材上呈現(xiàn)的多或少、詳或略、呈現(xiàn)形式、練習(xí)等都是值得考察的。

《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》系列教材在音節(jié)的展現(xiàn)形式上，利用了表格和符號(hào)，簡(jiǎn)潔明了。但對(duì)于語(yǔ)音內(nèi)容的介紹比較簡(jiǎn)略，如聲、韻、調(diào)、兒化韻、拼寫(xiě)規(guī)則等部分沒(méi)有展開(kāi)講解，沒(méi)有突出重難點(diǎn);從練習(xí)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是單個(gè)聲韻母的發(fā)音練習(xí)還是易混聲韻母辨析練習(xí)，教材都設(shè)計(jì)較少，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果;整體音節(jié)的認(rèn)讀訓(xùn)練較多，但缺少聲韻母的配合練習(xí)。

《漢語(yǔ)教程》安排了10課時(shí)的篇幅呈現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)每個(gè)聲韻母的發(fā)音要領(lǐng)、發(fā)音方法和發(fā)音技巧進(jìn)行了講解，如送氣音與不送氣音展示了“吹氣法”;變調(diào)、輕聲、兒化，語(yǔ)調(diào)、重音等有詳細(xì)介紹;練習(xí)設(shè)計(jì)比較科學(xué)，題量合理，題型多樣，但展現(xiàn)形式過(guò)于單一。

（二）詞匯的數(shù)量、難度與注釋形式

詞匯是一種語(yǔ)言的物質(zhì)材料，沒(méi)有一定的詞匯量，很難學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言。根據(jù)一本教材的詞匯的數(shù)量、難度、注釋形式等可以分析教材的難度水平，也可以判斷一本教材的實(shí)用性和針對(duì)性，這些方面的分析是非常有必要的。

楊德峰認(rèn)為：“初級(jí)漢語(yǔ)教材每課生詞以20個(gè)—30個(gè)為宜?！雹墼谠~匯量上，據(jù)統(tǒng)計(jì)，《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》共有1083個(gè)生詞，共有48課，平均每課大約22個(gè)生詞，在數(shù)量控制上比較合理?！稘h語(yǔ)教程》共有1554個(gè)生詞，共50課，平均每課大約31個(gè)生詞，生詞數(shù)量較多，會(huì)對(duì)初學(xué)者造成一定的負(fù)擔(dān)。在詞匯難度等級(jí)上，《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》和《漢語(yǔ)教程》的詞匯以一級(jí)詞匯為主，有少量的二、三兩級(jí)詞匯，超綱詞匯控制在合理范圍內(nèi)。

《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》將詞匯安排在課文之前，《漢語(yǔ)教程》將詞匯安排在課文之后，對(duì)詞匯的注釋更加詳細(xì)，加入了詞匯的分類(lèi)。兩本教材的注釋都含有中文、拼音和外語(yǔ)翻譯。另外《漢語(yǔ)教程》在開(kāi)篇設(shè)置了漢語(yǔ)詞類(lèi)簡(jiǎn)稱(chēng)表，讓學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)詞匯有總體的認(rèn)識(shí)。

（三）語(yǔ)法點(diǎn)的數(shù)量和注釋形式

對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法點(diǎn)數(shù)量不宜過(guò)多，并且不應(yīng)集中于語(yǔ)法理論，而應(yīng)集中于如何使用。初級(jí)漢語(yǔ)教材中語(yǔ)法點(diǎn)的數(shù)量和注釋形式都要有針對(duì)性。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》共有203個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，《漢語(yǔ)教程》共有91個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，兩者相差較大。從教材中可以看出《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》將語(yǔ)法點(diǎn)羅列較細(xì)，例如，在《漢語(yǔ)語(yǔ)法等級(jí)大綱》中用疑問(wèn)代詞“誰(shuí)、什么、哪兒、多少、幾、怎么、怎么樣”提問(wèn)屬于一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，但在《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》中將其分為多個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)分散分布，因此語(yǔ)法點(diǎn)數(shù)量較多?！稘h語(yǔ)教程》沒(méi)有這樣細(xì)分，因此語(yǔ)法點(diǎn)數(shù)量較少?！扼w驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》的語(yǔ)法點(diǎn)過(guò)多過(guò)細(xì)，對(duì)初級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)在記憶和用法上有一定的困難。

在語(yǔ)法點(diǎn)的注釋上，《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》主要以公式和表格對(duì)照的形式展現(xiàn)，直觀(guān)地表現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和差異，這樣編排在淡化語(yǔ)法項(xiàng)目的同時(shí)使語(yǔ)法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和功能一目了然。泰國(guó)版的教材用泰語(yǔ)陳述語(yǔ)法點(diǎn)的用法和概念，是針對(duì)泰國(guó)學(xué)生國(guó)別化的編排。《漢語(yǔ)教程》更偏向于傳統(tǒng)的理論性的講解，通過(guò)英語(yǔ)翻譯解釋漢語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的國(guó)內(nèi)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)可能更加困難。較少運(yùn)用到表格、公式、圖片的輔助展示，形式過(guò)于單一，理論性較強(qiáng)，缺乏趣味性，學(xué)習(xí)起來(lái)較枯燥。

（四）漢字的編選與練習(xí)

漢字教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中和語(yǔ)音一樣，應(yīng)該是貫穿學(xué)習(xí)始終的一部分。初級(jí)漢語(yǔ)教材中漢字認(rèn)寫(xiě)的展示和漢字練習(xí)的設(shè)計(jì)都是考查的重要因素。

《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》系列教材采用“多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分流，逐漸達(dá)到認(rèn)寫(xiě)合流”的模式，將“語(yǔ)”和“文”先分后和。前期需要認(rèn)讀的漢字是隨課文中出現(xiàn)的順序安排的，如“謝”“難”等，但需要書(shū)寫(xiě)的是如“一”“大”等筆畫(huà)少的漢字，這種漢字呈現(xiàn)方式是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，具有科學(xué)性。同時(shí)結(jié)合漢字筆畫(huà)、筆順、偏旁和組合結(jié)構(gòu)等知識(shí)的介紹。在練習(xí)上，每課的“讀與寫(xiě)”板塊有“短文朗讀”“填寫(xiě)對(duì)話(huà)”“漢字練習(xí)”和形近字詞的辨析等不同的練習(xí)形式。

《漢語(yǔ)教程》采用“認(rèn)寫(xiě)合流”模式。需要書(shū)寫(xiě)的漢字是課文中出現(xiàn)的需要認(rèn)讀的漢字，這種方式使初期需要書(shū)寫(xiě)的漢字過(guò)難，如第2課就有“難”“謝”“很”“爸”“媽”等漢字，容易使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生畏難情緒。另外，筆畫(huà)、筆順、偏旁等相關(guān)知識(shí)較少介紹。練習(xí)主要集中于“寫(xiě)漢字”板塊，采用米字格臨摹的方式展示漢字的寫(xiě)法，從11課開(kāi)始，把對(duì)話(huà)練習(xí)中用拼音完成換成用漢字完成，練習(xí)形式單一。

三、教材編寫(xiě)建議

初級(jí)漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)充分考慮適用對(duì)象的綜合情況，根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平、年齡等選擇合適的內(nèi)容作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其要充分了解學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，明確漢語(yǔ)中哪些內(nèi)容會(huì)受到母語(yǔ)的影響，這樣編寫(xiě)一套具有針對(duì)性、科學(xué)性、趣味性的初級(jí)漢語(yǔ)教材。通過(guò)對(duì)《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》和《漢語(yǔ)教程》的對(duì)比分析，本文提出以下初級(jí)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)建議：

（一）語(yǔ)音方面

語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)是貫穿始終、長(zhǎng)期進(jìn)行的過(guò)程，學(xué)習(xí)者只有掌握了語(yǔ)音知識(shí)才能用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。語(yǔ)音內(nèi)容不僅老師要多示范，學(xué)習(xí)者也多練習(xí)，在教材的呈現(xiàn)上應(yīng)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和趣味性。

第一，語(yǔ)音內(nèi)容及相應(yīng)的練習(xí)應(yīng)遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則分散到不同的課時(shí)中。前期可以先系統(tǒng)完整地介紹語(yǔ)音知識(shí)，后期建議分散到不同的課時(shí)，并結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)，保證語(yǔ)音內(nèi)容的合理性和科學(xué)性。第二，語(yǔ)音內(nèi)容的注釋?xiě)?yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤并且盡量簡(jiǎn)單易懂。注釋時(shí)避免模棱兩可，傳遞錯(cuò)誤信息，形式盡量不要過(guò)于單一，可利用不同的色彩區(qū)分聲韻母，或利用符號(hào)展示音節(jié)的拼合等。第三，合理利用母語(yǔ)的遷移。對(duì)于漢語(yǔ)與母語(yǔ)相同或相似的音應(yīng)借助學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)設(shè)計(jì)，對(duì)于母語(yǔ)中沒(méi)有的或?qū)W習(xí)者容易混淆的音應(yīng)作為重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)重現(xiàn)鞏固。

（二）詞匯方面

詞匯是學(xué)習(xí)者說(shuō)話(huà)造句的重要組成部分，學(xué)習(xí)者要在豐富的詞匯基礎(chǔ)上與他人開(kāi)展交際，并理解他人表達(dá)的意思。體現(xiàn)在教材上，詞匯部分的編排首先要科學(xué)合理，其次要準(zhǔn)確無(wú)誤。

第一，合理控制詞匯數(shù)量，有規(guī)律地增加。詞匯數(shù)量不能過(guò)多也不應(yīng)過(guò)少，控制在學(xué)習(xí)者能夠接受的范圍以?xún)?nèi)。應(yīng)該由少到多有規(guī)律地增加，不能大幅度增減。第二，詞匯的注釋?xiě)?yīng)該準(zhǔn)確明了，結(jié)合學(xué)習(xí)者母語(yǔ);形式直觀(guān)有趣，重視用法的展示，適當(dāng)增加例句。注釋?xiě)?yīng)做到準(zhǔn)確無(wú)誤，盡量選擇學(xué)習(xí)者母語(yǔ)進(jìn)行翻譯。符合漢語(yǔ)的規(guī)范，注意漢語(yǔ)詞匯與其他語(yǔ)言的詞匯并不是一一對(duì)應(yīng)的，應(yīng)以漢語(yǔ)詞匯的意義為準(zhǔn)。注釋還應(yīng)深入淺出，多利用直觀(guān)手段呈現(xiàn)，通過(guò)例句展示詞匯的用法。

（三）語(yǔ)法方面

語(yǔ)法通常被認(rèn)為是枯燥晦澀的，并且漢語(yǔ)語(yǔ)法和其他語(yǔ)言有較大的差異，如漢語(yǔ)沒(méi)有嚴(yán)格意義上的形態(tài)標(biāo)志和形態(tài)變化，但印歐語(yǔ)系形態(tài)變化豐富。這些不同都給語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，語(yǔ)法部分不僅要求老師運(yùn)用合適的方法講解，還要求在教材的呈現(xiàn)上合理分配，精準(zhǔn)無(wú)誤，通俗易懂，配合教師達(dá)到“精講多練”的效果。

第一，語(yǔ)法點(diǎn)要適度適量，有規(guī)律地呈現(xiàn)，合理分配重難點(diǎn)。初級(jí)階段平均每課有兩三個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)為宜，每課語(yǔ)法點(diǎn)太多會(huì)造成負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)起來(lái)有難度。語(yǔ)法點(diǎn)的選擇要由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)，合理選擇不同等級(jí)難度的語(yǔ)法點(diǎn)分配到每一課。第二，語(yǔ)法點(diǎn)注釋?xiě)?yīng)精準(zhǔn)干練，重視漢語(yǔ)和母語(yǔ)對(duì)比，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)強(qiáng)化。在準(zhǔn)確無(wú)誤的基礎(chǔ)上，針對(duì)母語(yǔ)和漢語(yǔ)相同或不同的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)行Т龠M(jìn)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的正遷移，一定程度避免母語(yǔ)的負(fù)遷移。在學(xué)習(xí)者可理解和掌握的基礎(chǔ)上，逐步減少母語(yǔ)解釋?zhuān)黾訚h語(yǔ)解釋?zhuān)寣W(xué)習(xí)者習(xí)慣中文的思維方式，學(xué)會(huì)地道的漢語(yǔ)表達(dá)。第三，示例應(yīng)該通俗易懂。因?yàn)檎Z(yǔ)法比較抽象難懂，示例越具體越形象，學(xué)習(xí)者越能準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握語(yǔ)法點(diǎn)。示例還應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)情境，這樣學(xué)生才能將語(yǔ)法點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（四）漢字方面

漢字是中華文化中獨(dú)特的部分，也是學(xué)習(xí)者認(rèn)為最難的一部分。漢字難寫(xiě)難認(rèn)，常?！皣樛恕睂W(xué)習(xí)者。如何既體會(huì)到漢字的有趣又學(xué)好漢字，體現(xiàn)在教材上就要求漢字部分具有趣味性，由易到難，符合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

第一，初期漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)應(yīng)分開(kāi)，按照自身規(guī)律獨(dú)立設(shè)計(jì)。在漢字認(rèn)讀上，可以隨課文出現(xiàn)的順序安排。但漢字書(shū)寫(xiě)應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁。如果初期書(shū)寫(xiě)的漢字就隨著課文中出現(xiàn)的漢字順序編排，如初期的“謝”字，讓初學(xué)者書(shū)寫(xiě)是有一定難度的，很容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒，不愿意書(shū)寫(xiě)漢字。第二，增加漢字相關(guān)知識(shí)的介紹。有規(guī)律地介紹筆畫(huà)、筆順、偏旁等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解漢字的結(jié)構(gòu)，掌握漢字的書(shū)寫(xiě)。第三，漢字展現(xiàn)形式應(yīng)該豐富，盡量結(jié)合多媒體技術(shù)的運(yùn)用。運(yùn)用豐富有趣的形式展現(xiàn)漢字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感官，使?jié)h字變得生動(dòng)形象。

四、結(jié)語(yǔ)

教材編寫(xiě)應(yīng)做到“實(shí)用性、針對(duì)性、科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性”的統(tǒng)一，要有針對(duì)性地將語(yǔ)言要素展示出來(lái)。每一套教材都應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的等編寫(xiě)設(shè)計(jì)。但總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言要素的安排應(yīng)該合理控制，與學(xué)習(xí)者的水平相一致，隨著水平的提高而逐漸增加難度。同時(shí)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深、循序漸進(jìn)的原則。展示時(shí)盡量采用直觀(guān)有效、簡(jiǎn)潔明了的形式，減少理論性的講解，增強(qiáng)趣味性，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣，進(jìn)而提高習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

注釋?zhuān)?/p>

①姜麗萍.體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

②楊寄洲.漢語(yǔ)教程[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006.

③楊德峰.試論對(duì)外漢語(yǔ)教材的規(guī)范化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1997（3）.

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