楊曄珺

摘? ?要： 立德樹人強調(diào)美、德、智、體、勞教育并行，在學(xué)生學(xué)習生活中予以融入，發(fā)揮立德樹人潤物無聲的科學(xué)育人優(yōu)勢，給予學(xué)生和諧發(fā)展支持。其中，勞動教育作為助力學(xué)生行為習慣、思想態(tài)度、價值觀念全面發(fā)展的教育形式，既是立德樹人的一部分，又是課程開發(fā)的關(guān)鍵，旨在加強新時代勞動教育。本文通過探析新時代高校勞動教育課程評價體系完善措施，攻克課程開發(fā)難關(guān)，提高勞動教育質(zhì)量，指引高校學(xué)生和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新時代? ?高校勞動教育課程? ?評價體系

課程開發(fā)成功與否關(guān)乎教育質(zhì)量的高低，高校課程開發(fā)要投入諸多人、物、財，是對固有課程內(nèi)容、育人標準、教育思想、教學(xué)手段的揚棄，在凸顯本校教育優(yōu)勢的同時解決育人問題，保障教育活動契合新時代要求，實現(xiàn)教育改革目標。課程開發(fā)質(zhì)量的評述過于抽象且主觀，對課程體系發(fā)展缺乏指導(dǎo)作用，在此背景下課程評價體系應(yīng)運而生，旨在定性、定量得出課程開發(fā)評價結(jié)論，指導(dǎo)優(yōu)化課程開發(fā)體系，為科學(xué)育人奠定基礎(chǔ)?；诖?，為提高現(xiàn)時代高校勞動教育課程開發(fā)質(zhì)量，探析該課程評價體系完善措施顯得尤為重要。

一、新時代高校勞動教育課程評價體系完善的必要性

1.優(yōu)化整合勞動教育資源

高校勞動教育課程既具有理論性又具有實踐性，保障勞動教育能為學(xué)生個人能力發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展、社會責任感等素養(yǎng)發(fā)展給予支持，突出課程綜合性、生本性、專業(yè)性、社會性，這就需要高校針對勞動教育課程進行評價，明晰有關(guān)課程的不足之處，結(jié)合評價結(jié)論調(diào)配教育資源，使高校勞動教育課程內(nèi)容更加充實，落實新時代勞動教育目標。

2.實現(xiàn)“金課”代替“水課”目標

勞動教育課程體系評價將“金課”標準納入其中。從內(nèi)容上講，有關(guān)課程容量要適中，具有時代性、人文性、科學(xué)性，邏輯清晰、重點突出，能為教師設(shè)計良好勞動教育方案提供條件;從理念上講，要突出高校學(xué)生勞動教育主體地位，還要加強立德樹人，響應(yīng)教育改革號召，融入多元智能、能力導(dǎo)向等先進理念;從技術(shù)上講，勞動教育課程要為人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等高新科技留有一席之地，為數(shù)字化課程改革活動順利開展鋪平道路。基于此，高校勞動教育課程評價體系持續(xù)完善可實現(xiàn)“金課”替代“水課”目標，提高勞動教育質(zhì)量。

3.保障師生同步發(fā)展

高校勞動教育課程評價體系客觀公正，指出課程開發(fā)中的薄弱環(huán)節(jié)，利于教師發(fā)現(xiàn)教育短板并予以調(diào)整，根據(jù)課程評價結(jié)論填充、篩選、刪減勞動教育內(nèi)容，使之更具教育意義。學(xué)生在勞動教育中的客觀表現(xiàn)就是學(xué)情，是教師推進課程改革工作的動力來源，教師在掌控學(xué)情的基礎(chǔ)上驅(qū)動課程評價體系，確保勞動教育課程能調(diào)動學(xué)生參與勞動的積極性、端正勞動態(tài)度、養(yǎng)成勞動習慣，繼而提高高校學(xué)生的勞動素養(yǎng)[1]（122-123）。

二、新時代高校勞動教育課程評價體系完善的關(guān)鍵

1.穩(wěn)定性

課程評價體系穩(wěn)定是富于有關(guān)評價標準、內(nèi)容、目的、活動權(quán)威性的基礎(chǔ)性條件，若該體系搖擺不定，將喪失評價課程優(yōu)劣功能。需要高校勞動教育課程評價體系穩(wěn)定，推行“評價資料搜集——評價內(nèi)容制定——內(nèi)容優(yōu)化——決策層審批——系統(tǒng)性推進”體系，一旦決策層審批通過高校勞動教育課程需在該體系加持下接受評價，評價標準、目的、內(nèi)容等細節(jié)不因主觀意愿發(fā)生轉(zhuǎn)移，外界力量無法干擾課程評價，評價活動有序進行，客觀反饋課程優(yōu)劣，為本校勞動教育課程持續(xù)開發(fā)提供依據(jù)。

2.生本性

課程建設(shè)要為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，勞動教育課程亦是如此，為此高校課程評價體系需突出生本性，從學(xué)生年級、專業(yè)、思想意識、行為能力等角度出發(fā)深入分析，確保教師掌握學(xué)情，可根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律、心理狀態(tài)、綜合素養(yǎng)完善課程評價體系，保障勞動教育課程經(jīng)過評價可折射學(xué)情及學(xué)生學(xué)習訴求，以此為由做好課程資源選擇、刪減、擴充工作，使高校勞動教育課程能被學(xué)生所接納，在該課程指引下增強自身勞動素養(yǎng)[2]（93-101）。

3.發(fā)展性

新時代對勞動的定義更為復(fù)雜，除體力勞動外，腦力勞動、創(chuàng)造性勞動、服務(wù)型勞動、公益性勞動、報酬性勞動等概念不斷豐富，在深挖勞動內(nèi)涵的同時使高校勞動教育有更多可能性，為此高校需用發(fā)展的眼光看待勞動教育及課程評價體系，保障勞動教育課程經(jīng)由評價能與時俱進，助力學(xué)生解讀新時代勞動理念，涌入新時代勞動浪潮，將勞動教育與“雙創(chuàng)”活動關(guān)聯(lián)在一起，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動中實現(xiàn)學(xué)生個人價值，使高校勞動教育更有意義[3]（107-110）。

三、新時代高校勞動教育課程評價體系完善措施

1.針對課程評價框架進行完善

高校勞動教育課程評價框架主要由考核環(huán)節(jié)、支撐畢業(yè)要求、課程目標、評分比例構(gòu)成，作為課程評價量化依據(jù)具有實操性，該框架優(yōu)化前率先依據(jù)高校課程支撐畢業(yè)具體要求樹立課程目標，而后解構(gòu)目標并規(guī)設(shè)考核環(huán)節(jié)，根據(jù)考核內(nèi)容、重要性等方面制定相應(yīng)考核分值，分值與考核環(huán)節(jié)相對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上予以分解，體現(xiàn)在勞動教育課程評價各個環(huán)節(jié)，保障課程評價框架細致入微、扎實穩(wěn)定、系統(tǒng)全面。通過對課程評價框架完善流程進行梳理可知，勞動教育目標是重中之重，關(guān)乎定性、定量評價框架設(shè)計成效。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，高校勞動教育課程目標需圍繞“雙創(chuàng)”設(shè)立，結(jié)合專業(yè)、學(xué)科積極展開專業(yè)服務(wù)、實習實訓(xùn)、勤工助學(xué)、社會實踐等勞動教育活動，重視新工藝、新知識、新方法、新技術(shù)的應(yīng)用，在勞動中創(chuàng)造性地解決具體問題，增強高校學(xué)生勞動意識，累積職業(yè)經(jīng)驗，提高“雙創(chuàng)”能力，端正擇業(yè)觀，形成到艱苦地區(qū)奮斗理念，明晰實干興邦、空談?wù)`國道理，培育服務(wù)素養(yǎng)，能在國家危難關(guān)頭做出貢獻，繼而在正確課程目標加持下保障高校勞動教育課程評價框架科學(xué)穩(wěn)定，為合理展開課程評價活動奠定基礎(chǔ)。

2.針對課程評價方法進行完善

以往高校勞動課程評價多采用判斷、選擇、分析、綜合等題型，同時將課堂表現(xiàn)及期末考試視為評價方法，形成性評價、半期測試等方法較為少用，有些高校雖運用多種評價方法，但期末考試占比較大，其他評價結(jié)果占比較小。新時代以理論知識考查為主的課程評價方法滯后性不斷凸顯，無法培育學(xué)生各項能力，為此勞動教育課程需在科學(xué)運用傳統(tǒng)評價方式的前提下予以完善，發(fā)揮能力考查作用。例如，高?？捎脧?fù)合型評價取代結(jié)束性評價（期末考試評價），將期末考試評價視為復(fù)合型評價一部分，與半期考試、實踐考試、平時作業(yè)共同發(fā)揮作用，其中實踐考試要在技能競賽、“創(chuàng)雙”活動、社會服務(wù)、頂崗實訓(xùn)等活動中得出結(jié)果，在平時作業(yè)中設(shè)計填空題、選擇題、問答題、小論文等題型，用以檢驗學(xué)生勞動教育課程理論知識學(xué)習及理解情況，給予教師下一步課程設(shè)計支持。除借助人力進行課程評價外，還可發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+評價”優(yōu)勢，將學(xué)生勞動教育課程中的綜合表現(xiàn)錄入信息系統(tǒng)，經(jīng)由大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)深入分析，有關(guān)結(jié)論在能力模型中予以體現(xiàn)，直觀反饋學(xué)生“雙創(chuàng)”能力、勞動意識、勞動習慣、專業(yè)素養(yǎng)等方面發(fā)展動態(tài)，同時可反觀教師勞動教育成果，通過課程評價方法創(chuàng)新為教師深耕課程、充實內(nèi)容、變革教法提供依據(jù)[4]（67-72，79）。

3.針對課程評價標準進行完善

通過對勞動教育課程評價必要性進行分析可知，經(jīng)由評價能使師生同步發(fā)展，作為師生發(fā)展“指揮棒”課程評價標準需持續(xù)優(yōu)化，使之具有時代性、實操性、科學(xué)性。這就需要有效把握課程評價標準的“度”，若標準過細將使評價體系變得冗長，教師在評價中投入過多精力，評價結(jié)果對課程建設(shè)的指導(dǎo)作用有所減弱，若標準過粗評價將存在遺漏之處，則無法反映勞動教育課程全貌，評價結(jié)果缺乏客觀性、系統(tǒng)性。評價標準還需清晰明確、公正，易于理解、便于操作。例如，高校針對勞動教育課程“實踐模塊”評價標準進行完善時可分為五大等級，A等級為4.0分，要求學(xué)生勞動態(tài)度積極，勞動方法得當，積極進行勞動反思，在勞動中能相互幫助，可增強個人能力;B等級為3.2分，學(xué)生能有效完成勞動任務(wù)，勞動方式妥當，勞動態(tài)度端正，能配合他人開展勞動;C等級為2.8分，學(xué)生能完成勞動任務(wù)，勞動方式相對合理，勞動態(tài)度比較端正;D等級為2.4分，學(xué)生在勞動中表現(xiàn)不夠積極，勞動較為被動，勞動能力較弱，無法配合或獨立完成勞動任務(wù);E等級為1分，能理解勞動任務(wù)但很難完成，勞動態(tài)度不端正，勞動能力極弱，較為排斥勞動，無法通過勞動增強個人能力[5]（108-112）。

4.針對課程評價要點進行完善

高校勞動教育課程評價體系完善進程中要點主要有兩個，一是學(xué)生能理解課程評價體系，二是該體系能動態(tài)調(diào)整。在勞動教育課程開始前教師要向?qū)W生講解本課程大綱，如支撐畢業(yè)要求、課程目標、實踐考核關(guān)鍵等內(nèi)容，詳細解釋課程評價體系，如評價方法、評價框架、評價標準等，同時要在開課前明確有關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中評價需有實例作為支撐，幫助學(xué)生抓住勞動教育課程考評重點，深入體悟勞動教育課程評價體系，發(fā)揮“以評促學(xué)”功能，為學(xué)生選擇恰當學(xué)習方式，積極參與勞動教育實踐活動，提高課程目標達成度。對高校勞動教育課程評價框架、內(nèi)容、方法、標準合理性的研究活動，需要全體教師共同展開，密切跟蹤評價體系推行效果，定期開展交流、匯總、研討分析工作，反映該體系具體問題，如缺乏可操作性、標準不細致、評價結(jié)果與學(xué)生發(fā)展需求不符等，結(jié)合本校學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，掌握學(xué)生勞動能力綜合性發(fā)展自我評價情況，將學(xué)情、教學(xué)實況、具體問題視為勞動教育課程評價體系動態(tài)發(fā)展依據(jù)，指引教師提出該體系優(yōu)化方案，經(jīng)過討論及審批通過后方可施行，保障該體系穩(wěn)定性、動態(tài)發(fā)展性兼顧，實現(xiàn)高校勞動教育課程評價體系升級迭代目標[6]（41-42）。

5.針對課程評價理念進行完善

良好的育人理念是營造優(yōu)質(zhì)勞動教育課程評價氛圍的基礎(chǔ)性條件，關(guān)乎教師及高校勞動教育態(tài)度與高度，除在勞動教育課程評價中融入以人為本理念外，高校還需推行其他先進可行理念完善相關(guān)評價體系。例如，高校可推行多元智能理論，關(guān)注個體能力差異，利于高校將專業(yè)教育與勞動教育融合，在勞動教育中關(guān)注學(xué)生語言智能、空間智能、邏輯智能、肢體運作、人際智能、內(nèi)省智能等方面的發(fā)展情況，側(cè)重培育學(xué)生的創(chuàng)造力、記憶力、形象力、抽象力，并在課程評價中予以反饋。在高校勞動教育課程評價中融入多元智能理論，可改善教師的學(xué)生觀與教學(xué)觀，積極調(diào)整教師的勞動教育目標，變革教育對策，推動勞動教育改革，使教師重視并善待學(xué)生差異，從統(tǒng)一、僵化的課程評價思想中擺脫出來，將學(xué)生個性化成才需求視為勞動教育及課程評價關(guān)注重點之一，通過勞動教育助力學(xué)生多元智能優(yōu)化重組，開發(fā)學(xué)生潛能，依據(jù)學(xué)生差異應(yīng)用多樣勞動教育方法，提高勞動教育課程開發(fā)生本性，最終幫助每位高校學(xué)生變得更加優(yōu)秀，落實新時代基于勞動教育的立德樹人目標。

綜上所述，新時代高校勞動教育課程評價體系完善具有優(yōu)化整合勞動教育資源、實現(xiàn)“金課”代替“水課”目標、保障師生同步發(fā)展必要性等優(yōu)勢?；诖?，高校在完善勞動教育課程評價體系進程中需緊抓生本性、穩(wěn)定性、發(fā)展性關(guān)鍵，完善課程評價框架、方法、標準、要點、理念，保障勞動教育課程評價能客觀反饋學(xué)情，給予教師勞動教育改革支持，增強學(xué)生能力，助其個性化發(fā)展，提高社交能力、“雙創(chuàng)”能力、合作能力，使高校學(xué)生成為被新時代認可的優(yōu)秀人才。

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項目基金：本文系2020年南通大學(xué)教學(xué)改革研究課題“新時代高校勞動教育課程設(shè)計及評價研究”（項目編號：2020B70）。