董偉 趙春

摘要：網(wǎng)絡(luò)教研打破“區(qū)域”“空間”限制，其便利性、互動(dòng)性、共享性促進(jìn)了教師之間的廣泛交流，靈活的形式使教研活動(dòng)更具實(shí)效性。各種形式的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，真正成為教師成長(zhǎng)的搖籃！

關(guān)鍵詞：名師工作室? 網(wǎng)絡(luò)教研? 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

近年來(lái)，名師工作室專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的輻射作用已經(jīng)為教育界所承認(rèn)，但在工作室建設(shè)中也有不足之處，其中一個(gè)突出的問(wèn)題就是工作室成員跨區(qū)域分布在各個(gè)學(xué)校，不能經(jīng)常聚集在一起進(jìn)行課例研修等教研活動(dòng)。因此，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運(yùn)而生，借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開(kāi)展的各項(xiàng)遠(yuǎn)程教研活動(dòng)，打破了“區(qū)域”“空間”的限制，其便利性、互動(dòng)性、共享性促進(jìn)了教師之間的廣泛交流，這種靈活的形式使教師們的教研活動(dòng)更具實(shí)效性。

一、便利的網(wǎng)絡(luò)教研

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變化，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)、無(wú)處不在的教學(xué)研究正成為新時(shí)代教師的工作常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)為教師的專(zhuān)業(yè)研修提供了極大的便利。教師們可以隨時(shí)把自己設(shè)計(jì)的教案、課例、撰寫(xiě)的論文、課堂教學(xué)中發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題及時(shí)傳到工作室博客上進(jìn)行交流、討論，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的辦法，不僅便利，也更具有時(shí)效性;而工作室研修QQ群的建立，便于日常工作的開(kāi)展，如文件的傳達(dá)、會(huì)議的通知、教研動(dòng)態(tài)的發(fā)布、教學(xué)資源的共享都可以通過(guò)QQ群進(jìn)行;工作室的微信公眾平臺(tái)也及時(shí)發(fā)布各位成員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，網(wǎng)絡(luò)研修讓身處不同學(xué)校的老師們聯(lián)結(jié)在一起，共同進(jìn)步，既是奔跑者也是鼓掌者。工作室成員需要經(jīng)?；ハ嗦?tīng)課，但成員分布在各個(gè)學(xué)校，如果要去實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的話，會(huì)帶來(lái)很多麻煩，也會(huì)耽誤大家很多時(shí)間。于是我們采用了“UMU互動(dòng)”這個(gè)教學(xué)平臺(tái)，上課老師可以在“UMU互動(dòng)”這個(gè)平臺(tái)上，利用手機(jī)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂直播，工作室的其他老師則可以足不出戶，在這個(gè)平臺(tái)的手機(jī)端進(jìn)行觀課，并可以同時(shí)進(jìn)行評(píng)課。老師們不需要走出校門(mén)，就可以進(jìn)行觀課、評(píng)課活動(dòng)。例如，我們工作室的一位年輕老師要上一節(jié)一年級(jí)的公開(kāi)課，她利用“UMU互動(dòng)”平臺(tái)將上課內(nèi)容進(jìn)行了全程直播，工作室的其他老師在各自的學(xué)校也同時(shí)觀看了她的這堂課，如因有事不能及時(shí)收看直播，還能進(jìn)行回放，最后統(tǒng)計(jì)她的這堂課觀課率達(dá)到100%。工作室的老師們還把自己成熟的課例，收集的專(zhuān)家講座、論文，自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄上傳到工作室百度云盤(pán)，建立實(shí)時(shí)共享的工作室資源庫(kù)，供大家學(xué)習(xí)、觀摩，見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)，分享自己的進(jìn)步，用一朵云的力量推動(dòng)另一朵云的前進(jìn)。工作室建立了自己的課題組，教師們還可以利用騰訊會(huì)議，開(kāi)展在線課題研究。課題組成員在線確定了課題的內(nèi)容、研究方向等，完成了課題的開(kāi)題報(bào)告，并且順利通過(guò)了省級(jí)課題的申報(bào)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，分布于各校的課題組成員可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課題的在線研究，增強(qiáng)了自己的教育教學(xué)科研能力的同時(shí)，也提高了自己的教育教學(xué)素養(yǎng)。

無(wú)論是博客、QQ、微信公眾平臺(tái)、“UMU互動(dòng)”平臺(tái)、云盤(pán)、騰訊會(huì)議，還是其他的信息技術(shù)手段，都增加了網(wǎng)絡(luò)教研的便利性，使得工作室老師們的教研方式發(fā)生了很大的變化，教研過(guò)程也變得更加深入，極大地增強(qiáng)了教師參與教研的積極性和自主性。

二、網(wǎng)絡(luò)教研中主題研討的重要性

在網(wǎng)絡(luò)教研中開(kāi)展主題式的研討活動(dòng)，是工作室開(kāi)展的日常工作，對(duì)提高教師的教育教學(xué)能力有著重要的意義。定時(shí)開(kāi)展主題研修活動(dòng)，不僅增進(jìn)了工作室成員之間的交流和互動(dòng)，集百家之長(zhǎng)為己所用，發(fā)揮了名師的傳幫帶作用，又促進(jìn)了青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。例如，我們工作室的老師們?cè)谏险n之前，都會(huì)把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到工作室的QQ群里，大家看后紛紛提出自己的意見(jiàn)，真誠(chéng)反饋?zhàn)约旱男牡皿w會(huì)，上課的老師進(jìn)行總結(jié)歸納，在大家的幫助下厘清教學(xué)思路，修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)細(xì)節(jié)，最終形成自己的教學(xué)流程。工作室還借助網(wǎng)絡(luò)直播課堂進(jìn)行課堂教學(xué)，將自己的所思所感第一時(shí)間在平臺(tái)上留言，課后再利用QQ群進(jìn)行集體評(píng)課議課，一輪的研課活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)，雖然大家并未聚到一起，但都收獲滿滿，感覺(jué)自己的專(zhuān)業(yè)水平又得到了進(jìn)一步的提升。

根據(jù)老師的需求確定主題研修的內(nèi)容，訂單式開(kāi)展活動(dòng)，如有工作室成員希望進(jìn)行關(guān)于“關(guān)注學(xué)生心理健康”的研討，于是工作室開(kāi)展了一系列有關(guān)網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)。例如，觀看《“我相信你”不如“你失敗了我也愛(ài)你”》漫畫(huà)，請(qǐng)老師們結(jié)合自己的工作實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，談一談心得體會(huì)或感悟。這個(gè)研討主題在QQ群里一公布，工作室的所有成員紛紛將自己的心得體會(huì)寫(xiě)出來(lái)與大家分享，通過(guò)交流，大家更加意識(shí)到要關(guān)注到孩子的心理需求，思考如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的自尊。大家也認(rèn)識(shí)到要從孩子的角度考慮什么才是他們真正需要的，這是值得班主任們深思的問(wèn)題，也是我們所有工作的出發(fā)點(diǎn)。老師們?cè)诮虒W(xué)工作中的任何困惑都可以向工作室提出，以順利開(kāi)展主題研修活動(dòng)。工作室還定期組織開(kāi)展一系列學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，成員針對(duì)當(dāng)前的一些教育現(xiàn)象、教育觀念、教育手段等發(fā)表自己的看法。老師們各抒己見(jiàn)，暢所欲言！從不同的視角闡述不同的見(jiàn)解，在輕松愉快的氛圍中，思維火花得到碰撞，交流有了廣度和深度，這種學(xué)術(shù)思想的交流促進(jìn)了教師間的了解與溝通，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，也增強(qiáng)了工作室成員間的凝聚力。無(wú)論是個(gè)人申請(qǐng)主題研修還是工作室引領(lǐng)主題研修，這種接地氣的研修方式對(duì)老師們的教學(xué)工作極具針對(duì)性，也真正做到了“做老師們真正需要的教研”這一工作室研修理念。

三、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)為教師的學(xué)習(xí)提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，教師在工作室主題研修的引領(lǐng)下借鑒工作室資源庫(kù)已有資源，不斷汲取營(yíng)養(yǎng)并充盈、回饋更多的“源頭活水”，老師們的教學(xué)視野由教學(xué)參考書(shū)延伸到海量的、不斷更新的、被課堂實(shí)踐檢驗(yàn)的資源，收集到的資源經(jīng)過(guò)梳理和整合，通過(guò)課堂實(shí)踐內(nèi)化為自己的教學(xué)能力，提升了老師們自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)模式中，不是每個(gè)教師都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，多數(shù)情況下，因?yàn)闀r(shí)間有限，一般都安排骨干教師發(fā)言，普通老師特別是年輕老師雖然也參與了教研，但個(gè)人并不被關(guān)注，漸漸地他們就失去了研討的激情，甘于平庸。而在工作室網(wǎng)絡(luò)教研這個(gè)平等的研討氛圍中，真正實(shí)現(xiàn)了人人機(jī)會(huì)均等，網(wǎng)絡(luò)教研使每一個(gè)參與其中的教師都處于關(guān)注和被關(guān)注之中，教師們可以在網(wǎng)絡(luò)上和名師、專(zhuān)家進(jìn)行平等的對(duì)話，與更多的、不同層次的教師進(jìn)行多角度的交流，既可以就自己遇到的教學(xué)問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)教研中尋求幫助，又可以說(shuō)說(shuō)自己解決問(wèn)題的思路和成果，在不斷獲得他人的教育教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也分享自己的點(diǎn)滴所得。普通老師特別是年輕老師得以在網(wǎng)絡(luò)教研這個(gè)舞臺(tái)中不斷地展示自己，發(fā)掘自己內(nèi)在的潛力，大大地提高了教師參與教研的熱情，獲得了真正意義上的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

網(wǎng)絡(luò)教研是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的延伸和升華，教師們正是依托網(wǎng)絡(luò)教研，工作室的活動(dòng)才更加豐富多彩，大大縮短了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的周期，使工作室真正成為教師的成長(zhǎng)搖籃！