楊治國

摘要：文本教學(xué)是中學(xué)英語課堂上的常規(guī)任務(wù)，文本教學(xué)的有效性始于教師的課堂教學(xué)，終于學(xué)生的理解和掌握。文本包含字、詞、句、篇，如何做到有效地教文本和用文本教是值得探討和研究的話題。本文主要關(guān)注教師教的層面，探討如何達成文本教學(xué)的有效性及教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：文本? 教學(xué)有效性? 教師素養(yǎng)

一、中學(xué)英語文本教學(xué)中存在的問題

（一）只見樹木，不見森林

經(jīng)過調(diào)研、問詢、分析發(fā)現(xiàn)有些教師講授知識時過于碎片化，缺少體系框架，構(gòu)建支架意識淡薄。單詞教學(xué)手段單一，只在語音和詞性上打轉(zhuǎn)，不能跳出去引領(lǐng)學(xué)生在更大的語用范圍內(nèi)學(xué)習和操練。大多數(shù)情況下對課文的文本也只做簡單而又表面化的處理，沒有深入進去，不能潛入文本進而品味和感悟文本，更不要講跳出文本眺望遠方，仰望星空了。

（二）舍近求遠，蜻蜓點水

很多老師在對英語教材的語言材料和文本掌握得不熟、不深、不透的情況下，就盲目地要求學(xué)生大量地刷題，去進行所謂的課外閱讀。這種舍近求遠，忽視教材上的文本教學(xué)有效性的后果就是會造成學(xué)生知識學(xué)習的夾生，長此以往積重難返，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習產(chǎn)生畏難情緒，并因此失去英語學(xué)習的興趣。

二、如何進行有效的文本教學(xué)

（一）走進文本

文本是由字、詞、句、篇構(gòu)成，并圍繞某一話題和任務(wù)展開的語言材料。文本教學(xué)的有效性應(yīng)該體現(xiàn)在通過教師的教和學(xué)生的學(xué)最終達成學(xué)生對文本設(shè)計和表達意圖的有效認知和基本掌握，即學(xué)生可以從中獲取一定的知識并能產(chǎn)生有效的輸出。有效教學(xué)的前提是教師要先走進文本，熟悉、領(lǐng)略、掌握文本的內(nèi)涵、脈絡(luò)和風采，才能跳出文本，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，自己充當一名導(dǎo)游，在自己的解說和引導(dǎo)下，讓學(xué)生去感受、體驗、欣賞文本內(nèi)容。如同在游泳中學(xué)習游泳一樣，學(xué)生在學(xué)習中體驗學(xué)習，才會有學(xué)習的快樂。如案例中提到的人教版九年級Unit1 Section A 2d就是一個角色演練對話文本，教師完成對話文本的正確誦讀和操練，弄懂其文意后，可以引導(dǎo)學(xué)生找出難點（difficult points）——字、詞，劃出重點（key points）——句型，標出亮點（highlights）——優(yōu)美的表達法。

在學(xué)生操練完對話，弄懂了文意之后，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習已勾畫出的重難點，基本掌握以后再以此為支架進行拓展操練，讓學(xué)生在一定量的語用中熟悉并掌握剛剛學(xué)過的語言點，從而做到即學(xué)即練，當堂操練。操練時教師可先課本（文本中的材料）后生活（生活中鮮活的事例），由近及遠地反復(fù)重現(xiàn)文本中出現(xiàn)的重難點語音材料。

一定量的語用練習，可以加深學(xué)生對語言點的熟悉和掌握，從而將所學(xué)的知識慢慢內(nèi)化于心，進而再遷延到新的表達上，這樣才能完成文本學(xué)習的目的和意圖。課本文本的設(shè)計意圖絕不只是希望老師和學(xué)生隨意地讀讀和簡單地翻譯一下了之，其意圖應(yīng)該是基于文本這個支架幫助學(xué)生搭建自己的支架去學(xué)習新的材料，終極目的是幫助學(xué)生構(gòu)建英語新課程標準中要求的“語言能力”和“學(xué)習能力”，為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習服務(wù)。

（二）解構(gòu)文本

在學(xué)生走進文本得到感受和體驗后，教師再和學(xué)生一道走出文本，對文本做更進一步地審視、感悟和欣賞。審視、感悟和欣賞什么？就是要審視文本的框架結(jié)構(gòu)，感悟作者的表現(xiàn)手法和寫作意圖，欣賞文本的遣詞造句之美，這個走出文本回望的過程就是一種解構(gòu)。在這個過程中，要在美點上流連忘返一番，讓學(xué)生充分接受語言美的熏陶，先耳濡目染再模仿習練，從而將學(xué)到的知識自然而然地融入自己的知識網(wǎng)絡(luò)中。只有被學(xué)生學(xué)習并掌握的知識才能建構(gòu)在學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系當中，才叫學(xué)會。學(xué)習就是學(xué)而后習練之，使之在不斷輸入輸出中構(gòu)成自己認知的一部分，這才叫有效的學(xué)習。

仍以人教版九年級Unit1 Section A 3a中的閱讀文本How I learned to learn English.為例，文本分為三段，第一段反映了第一人稱I（我）不喜歡英語、害怕英語課堂提問，到第二段I（我）因看了一部英語電影Toy Story受到啟發(fā)而愛上英語電影，逐漸認識到自身的問題，再到第三段I（我）真正喜歡上英語，進而堅定地想學(xué)英語的整個心路歷程。題材非常貼近生活，話題源于學(xué)生。此文本是很好的教學(xué)素材，能全面反映英語學(xué)科素養(yǎng)的范例。通過分析可知，如果文本中的I（我）能有效地應(yīng)對和解決自我及環(huán)境之間存在的問題，就能為將來順利融入社會提供幫助，從而提升文本教學(xué)的內(nèi)涵和高度，更能揭示文本要表達的意圖和意義。九年級的學(xué)生已有一定的認知能力和生活體驗，教師的正確分析和引導(dǎo)不但可以讓學(xué)生在知識和技能上得到提升，更能讓情感和價值觀得到升華。文本在寫作手法上采用黃金三段論，記敘文體，表達簡潔明快，完全符合中學(xué)生的寫作認知規(guī)律。

三、開展好有效的英語文本教學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

要想開展好有效的英語文本教學(xué)，教師需不斷提升自身素養(yǎng)，不斷地學(xué)習進取。一星半點的知識是最危險的（A little learning is a dangerous thing）。學(xué)生能夠原諒一個表情嚴肅的老師，但無法原諒一個無知的老師，畢竟老師應(yīng)靠過硬的語言知識吸引學(xué)生。教師的自身素養(yǎng)在開展有效的文本教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（一）教師應(yīng)具備的基本功

扎實的基本功是學(xué)科素養(yǎng)的基石，是進行有效文本教學(xué)的前提和保障?；竟褪侵敢粋€人所從事專業(yè)的基礎(chǔ)能力和基本素質(zhì)。英語教師的基本功無外乎聽、說、讀、寫、譯等，而精準又系統(tǒng)的語音知識是基本功的“基本功”。疫情期間有些上網(wǎng)課的教師的口語不可謂不好，語音語調(diào)也沒問題，對教學(xué)內(nèi)容的把握也很是到位，但就在某些關(guān)鍵詞的發(fā)音上有失精準或某個單詞的重音上出現(xiàn)失誤，讓教學(xué)的有效性大打折扣。所以教師自身掌握好系統(tǒng)而全面的語音知識，并能幫助學(xué)生在英語學(xué)習的起始階段打牢扎實的語音基礎(chǔ)是學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力，是學(xué)生構(gòu)建聽、說、讀、寫、譯等能力的基石。教師的基本功還體現(xiàn)在要有堅定的自學(xué)能力上，某些知識不會不要緊，通過自學(xué)完全可以自我完善和彌補，不懂裝懂才是最危險的。畢竟外語終歸是學(xué)習者在正確的學(xué)習理念指導(dǎo)下，努力創(chuàng)造條件自學(xué)成功的。所以，作為英語老師要有開放的教學(xué)心態(tài)，不囿于已學(xué)知識，應(yīng)善于向他人學(xué)習，向優(yōu)秀教師學(xué)，學(xué)做優(yōu)秀教師。

（二）教師應(yīng)有完備的學(xué)科素養(yǎng)

有效的英語文本教學(xué)離不開完備的學(xué)科素養(yǎng)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。雖然此核心素養(yǎng)是要求學(xué)生達到的，但作為學(xué)習和教授英語的教師應(yīng)首要具備。除去前文提到的語言能力和學(xué)習能力外，還要強調(diào)文化意識和思維品質(zhì)。清晰的文化意識和思維品質(zhì)是優(yōu)秀教師需要具備的終極要素。要具備這兩種素養(yǎng)只能通過廣泛地學(xué)習、閱讀和思考，要有永無止境的學(xué)習精神，廣泛地涉獵各領(lǐng)域各學(xué)科知識，有活到老學(xué)到老的精神。另外，作為教師更要與時俱進，自覺拓寬學(xué)習渠道，讓自己不只滿足于一缸水，要努力成為一條活水之河。因為過去，教材是學(xué)生的整個世界;現(xiàn)在，整個世界都是學(xué)生的教材。教師是觸摸未來的人，必須自己要先有能觸摸未來的本領(lǐng)，練就過硬的學(xué)科素養(yǎng)。

重新審視本文開頭提出的問題，如果教師能及早正視教學(xué)中出現(xiàn)的問題，多了解學(xué)生，積極開展有效的文本教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習成效不會那么不盡如人意。亡羊補牢雖已晚，未雨綢繆且當時。讓我們一同努力，共譜英語有效文本教學(xué)的美好藍圖！

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.