孫白云

摘要：高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)大多實(shí)行“單篇教學(xué)”，學(xué)生往往難以全面地認(rèn)識(shí)該作者的思想、藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的弊端提出的一種新的教學(xué)方式，將“群文閱讀”引入到高中古詩(shī)詞的課堂教學(xué)中，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、拓展文化視野、提升思維能力。本文以《聲聲慢》為例，對(duì)如何在高中古詩(shī)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹虒W(xué)? 群文閱讀? 古詩(shī)詞? 《聲聲慢》? 教學(xué)實(shí)踐

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化燦爛星空中的一顆耀眼明珠，正如葉嘉瑩先生說(shuō)：“中國(guó)古典詩(shī)充滿(mǎn)了一種感發(fā)力，這種力量可以使年輕人在感情上和精神上受到感動(dòng)和感化，能培養(yǎng)他們的民族精神和愛(ài)國(guó)心?！?/p>

古詩(shī)詞教學(xué)嘗試采用“群文閱讀”教學(xué)方法，是“根據(jù)議題選擇一組呈結(jié)構(gòu)性的文章，師生在單位時(shí)間的課堂教學(xué)中圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)的過(guò)程”。

目前，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)大多實(shí)行“單篇教學(xué)”。這種教學(xué)方法關(guān)注的是作者創(chuàng)作某個(gè)作品時(shí)的背景經(jīng)歷，以及該作品所呈現(xiàn)出來(lái)的特有風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生往往難以全面地認(rèn)識(shí)該作者的思想、藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)。而學(xué)生在一組相關(guān)文章的群文閱讀中，既可以擴(kuò)大閱讀范圍，又可以形成獨(dú)立閱讀、立體閱讀的能力，在對(duì)比閱讀中形成自己的獨(dú)特思考。

基于此，筆者將宋代女詞人李清照的《聲聲慢》在單篇教學(xué)及群文閱教學(xué)兩種教學(xué)模式下的教學(xué)進(jìn)行比較，以期豐富教學(xué)實(shí)踐。

一、單篇教學(xué)模式下的《聲聲慢》課例

《聲聲慢》是人教版必修四的宋詞單元《李清照詞兩首》中的第二首，學(xué)生對(duì)詞人李清照、南宋時(shí)代背景已經(jīng)有了基本的了解，為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，然后在拓展總結(jié)時(shí)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)李清照的新的認(rèn)識(shí)。

一般情況下傳統(tǒng)的單篇教學(xué)法會(huì)圍繞這首詞最大的特點(diǎn)——如何寫(xiě)“愁”展開(kāi)教學(xué)，并將其作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大致有如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，讓學(xué)生初品詞情并思考抒寫(xiě)何情。學(xué)生通過(guò)自由朗讀及范讀，能夠把握這首詞的“詞眼”——愁。

其次，細(xì)品詞境并討論如何寫(xiě)愁。課堂上讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，借助于搜集來(lái)的資料進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。通過(guò)討論后，學(xué)生明確本詞疊詞手法，以及刻畫(huà)了一些典型的、具體的畫(huà)面等來(lái)表現(xiàn)這種愁情。

最后，深讀詞蘊(yùn)探究為何而“愁”。聯(lián)系作者的身世，結(jié)合李清照的大事記深深體會(huì)詞人的愁情。

整節(jié)課圍繞“愁”，進(jìn)行細(xì)致賞析。作品分析的細(xì)致有余但廣度不夠，課堂容量較小。

二、群文觀照教學(xué)模式下的《聲聲慢》課例

李清照的詞有二首選入人教版必修四的宋詞單元，大多數(shù)同學(xué)僅通過(guò)這二首詞的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)她的詞的風(fēng)格的了解不甚全面。時(shí)代的變遷，個(gè)人境遇的改變對(duì)作家創(chuàng)作的影響很大，這點(diǎn)在李清照身上體現(xiàn)得尤為明顯。她的詞以南渡為界，風(fēng)格變化顯著，明顯分為前后二期。前期作品清麗明朗，后期作品表現(xiàn)得沉郁凄愴。

由于教材所選篇目有限，只選了她后期的一首代表作《聲聲慢》，學(xué)生對(duì)于她后期作品風(fēng)格的把握不是很到位。因此，筆者將對(duì)照課外補(bǔ)充篇目《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》《菩薩蠻》《永遇樂(lè)》進(jìn)行群文閱讀，通過(guò)同一時(shí)期幾首詞的比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)李清照后期的詞風(fēng)的理解。具體環(huán)節(jié)如下：

1.初讀詩(shī)詞，尋求共同點(diǎn)。

首先，品讀詞情。教師先范讀，注意停頓，重音及情感的把握。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀并注意詞中的感情基調(diào)及節(jié)奏。

其次，引導(dǎo)學(xué)生思考為何將這三首詞放一起學(xué)習(xí)。小組開(kāi)展合作探究討論，同學(xué)們火眼金睛，看出了幾首詞里都寫(xiě)到了“愁”。教師補(bǔ)充：靖康二年，金兵南侵，擄去趙佶父子，趙構(gòu)出逃商丘，建立南宋政權(quán)，偏安江南，不思恢復(fù)中原故土。值此國(guó)家危難之際，丈夫趙明誠(chéng)也在建康突然病逝，李清照輾轉(zhuǎn)逃亡，經(jīng)營(yíng)半生的藝術(shù)收藏，也毀于一旦，心靈上遭受了極大的創(chuàng)傷。

2.再讀詩(shī)詞，探討不同點(diǎn)。

首先，通過(guò)初讀這三首詞及背景介紹，我們知道了李清照的這三首都是寫(xiě)“愁”。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探討這三首詞表達(dá)的感情具體有什么不同。

學(xué)生分小組討論交流，教師補(bǔ)充：《聲聲慢》這首詞寫(xiě)出了詞人在秋天從清晨到黃昏一整天的孤寂凄苦的心境，“淡酒不敵急風(fēng)”是詞人晚年真實(shí)生活的寫(xiě)照?！段淞甏骸愤@首詞是詞人于宋高宗五年春天寫(xiě)于金華，“靖康之變”后，丈夫之死使其沉痛萬(wàn)分，但更令她悲痛的是國(guó)家之難，整首詞表現(xiàn)的情感是真摯而強(qiáng)烈的?！队烙鰳?lè)·落日熔金》寫(xiě)于南宋賣(mài)國(guó)集團(tuán)委曲求全，偏安江南時(shí)，詞人融入了南渡之后國(guó)破家亡的無(wú)限感傷與悲憤。

其次，師生共同探討這三首詞在表達(dá)方式上有什么不同。

學(xué)生討論后，教師補(bǔ)充：《聲聲慢》篇章開(kāi)頭巧用音樂(lè)性的語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)詞的藝術(shù)感染力，史無(wú)前例的十四個(gè)疊字的使用，形成音韻上的回環(huán)往復(fù)，使情感層層遞進(jìn)。最后以“愁”作結(jié)，全詞至此，戛然而止，言有盡而意無(wú)窮，其中“愁”的滋味，留給讀者慢慢品味?！段淞甏骸愤@首詞上片景中見(jiàn)情，情隨景生，下片換頭一轉(zhuǎn)，借景驅(qū)愁，但愁情濃郁，無(wú)法驅(qū)散。全詞的詞眼是“愁”，但詞人巧妙地使用藝術(shù)手法把無(wú)形的“愁”化為有形的小舟，“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，使之具體可感，抒寫(xiě)了自己的亡國(guó)之恨、故國(guó)之思、喪夫之痛及孀居之苦?！队烙鰳?lè)·落日熔金》上片從回憶汴京的元宵佳節(jié)寫(xiě)起，將詞人如今漂泊異鄉(xiāng)，流離失所的境遇同以前的良辰節(jié)日歡樂(lè)情形形成鮮明的對(duì)比，下片用當(dāng)年詞人在汴京度佳節(jié)作今昔對(duì)比，用今天的游人的歡愉反襯自己的悲涼處境。全詞通過(guò)對(duì)比、反襯，寫(xiě)出了詞人對(duì)故國(guó)淪亡的哀痛，讓人唏噓不已。

最后，對(duì)比閱讀后拓展總結(jié)。

這三首詞都是詞人南渡后所作，都是以愁苦為基調(diào)，多寫(xiě)離別之情、相思之苦、故國(guó)之思，但具體寫(xiě)法上各有側(cè)重。

正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸”，詩(shī)人在人生中所遭受的苦難，會(huì)被加倍地補(bǔ)償在藝術(shù)空間里。一千年過(guò)去了，李清照的作品依然被人們傳唱。

三、結(jié)語(yǔ)

葉嘉瑩先生指出，“詩(shī)歌讀者作為美學(xué)的接受者和評(píng)價(jià)者，不管是歌曲、詩(shī)歌，讀者都可以分為三種類(lèi)型：第一種是普通讀者，他們只是從表面來(lái)解讀和理解文學(xué)作品。第二種是透明性的讀者，他們能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)詩(shī)歌中的內(nèi)涵和深意進(jìn)行理解。第三種是創(chuàng)造性讀者，也就是說(shuō)普通讀者只能做到作者寫(xiě)什么、他們看什么，而創(chuàng)造性讀者有較強(qiáng)的推斷能力，能夠舉一反三，通過(guò)作者說(shuō)的一，來(lái)演繹到二、三、四，這樣就可以產(chǎn)生豐富、廣闊的聯(lián)想。”作為現(xiàn)階段的高中生讀者，很多學(xué)生的鑒賞水平只停留在學(xué)者葉嘉瑩認(rèn)為的第一種類(lèi)型上，只能從表面來(lái)解讀和理解文學(xué)作品。這就需要我們老師在教授古詩(shī)詞時(shí)，可以采用群文閱讀教學(xué)法，善于啟發(fā)，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生。

當(dāng)然，群文閱讀不是完全取代教材教學(xué)，它是對(duì)傳統(tǒng)的以教材為主的“單篇教學(xué)”的有益補(bǔ)充。教師要充分發(fā)揮教材的作用，合理利用選修教材，并適當(dāng)補(bǔ)充課外文本。引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、揣測(cè)詩(shī)人在詩(shī)歌中所寄寓的情感，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，這樣才有可能成為葉先生所說(shuō)的第二種“透明性讀者”。