邵忠德 王偉

摘要：當(dāng)前，高效課堂的提升面臨新一輪以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課改挑戰(zhàn)。教師對(duì)高效課堂存在標(biāo)準(zhǔn)理解偏差、實(shí)施主體理解有誤、實(shí)施過(guò)程不夠精準(zhǔn)三個(gè)問(wèn)題，為此本文從實(shí)施主體、目標(biāo)、過(guò)程三個(gè)層面厘清高效課堂內(nèi)涵，并從三個(gè)角度提出相應(yīng)對(duì)策，以期為中學(xué)教師的課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)為本? 中學(xué)? 高效課堂

對(duì)于中學(xué)教師而言，追求課堂教學(xué)的合格、有效直至高效的過(guò)程，是其實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。在素養(yǎng)為本的新形勢(shì)下，中學(xué)教師的這種追求面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、問(wèn)題的提出

高效課堂作為一個(gè)歷久彌新的概念，首先應(yīng)回答什么樣的課堂是高效的。高效，在現(xiàn)實(shí)中往往與有效是等義的。站在不同的立場(chǎng)來(lái)看，高效課堂有多層內(nèi)涵。例如從教師角度來(lái)看，教學(xué)前的準(zhǔn)備應(yīng)是高效的，這意味著備課時(shí)間要簡(jiǎn)短，備課要直接有效;從課堂教學(xué)角度來(lái)看，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程要流暢、時(shí)間短、“不炒剩飯”，緊跟著主線走;從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有效，“一學(xué)就懂”。然而，追求高效的課堂，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)配置、實(shí)施的最優(yōu)化。這雖然是高效課堂的要求，卻往往與實(shí)際教學(xué)相互矛盾，這是因?yàn)?，教師如果想讓學(xué)生一學(xué)就會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，往往需要花更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備;而即使花了較多時(shí)間，這樣的課堂也不一定是高效的。

高效課堂是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中教師追求的永恒話題，以知網(wǎng)為例，研究者以“高效課堂”為篇名檢索詞在知網(wǎng)搜索（搜索時(shí)間截至2021年1月19日）發(fā)現(xiàn)，以“高效課堂”為標(biāo)題的高質(zhì)量論文共有345篇，橫跨13年之久。這些文獻(xiàn)既有對(duì)高效課堂本身教學(xué)模式的研究，也有從教學(xué)設(shè)計(jì)層面提出高效課堂的構(gòu)建方法，從本體層面反思高效課堂教學(xué)存在的問(wèn)題等。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，以及對(duì)某中學(xué)幾位在高效課堂實(shí)踐中的教師的訪談發(fā)現(xiàn)，雖然高效課堂的研究較多，但這些研究對(duì)以下問(wèn)題還尚未作出回答，中學(xué)教師還存在相應(yīng)困惑。

（一）教師對(duì)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)理解存在偏差

究竟什么樣的課堂是高效的，特別是在以實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)為根本教學(xué)目標(biāo)的新一輪課程改革的今天，有沒有核心的判斷標(biāo)準(zhǔn)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)前中學(xué)教師的理解存在偏差。例如有教師認(rèn)為高效的課堂應(yīng)該是：教學(xué)目標(biāo)要能夠達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)能突破，學(xué)生能學(xué)到東西，在更短的時(shí)間內(nèi)傳遞更多教師想要教的知識(shí)，等等。很多教師認(rèn)為自身很難實(shí)現(xiàn)高效課堂，因?yàn)榧纫ǜ俚臅r(shí)間備課，又要上課效果好，還要學(xué)生學(xué)習(xí)很流暢，即落實(shí)講解知識(shí)，又滲透一些其他東西，這樣是矛盾的，很難做到。

（二）教師對(duì)高效課堂的實(shí)施主體理解有誤

高效課堂的主體確定也會(huì)影響教師對(duì)其理解與實(shí)施。從教育管理部門來(lái)看，教師使用較少時(shí)間、較簡(jiǎn)單的資源配置（如少使用實(shí)驗(yàn)器材）就能完成中高考的考點(diǎn)教學(xué)，這樣的課堂是高效課堂;從教師角度來(lái)看，教師使用較少的時(shí)間，能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能保持較好狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)即為高效課堂;從學(xué)生角度來(lái)看，能通過(guò)課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能保持較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，能對(duì)學(xué)科保持較為持久的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂即為高效課堂。在實(shí)然狀態(tài)，教師往往是站在自身立場(chǎng)，認(rèn)為只要自身教得輕松、有效，這樣的課堂就是高效的，然而這樣的課堂先不論是否能有效達(dá)成，但就從學(xué)生角度來(lái)看，教師教得輕松，課堂氣氛熱烈，學(xué)生可能還是沒學(xué)好。

（三）教師對(duì)高效課堂的實(shí)施過(guò)程不夠精準(zhǔn)

對(duì)教師，特別是對(duì)成長(zhǎng)型的教師而言，從合格課堂到有效課堂再到高效課堂，是有個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的。教師追求高效課堂，可以從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（選擇什么樣的內(nèi)容，如常規(guī)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科史、跨學(xué)科知識(shí)）、教學(xué)素材選擇（實(shí)物、視頻、圖片、模型、知識(shí)等）、教學(xué)方式選擇（探究、小組合作、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等）等多個(gè)層面進(jìn)行，只有多個(gè)要素的優(yōu)化“齊頭并進(jìn)”才有可能實(shí)現(xiàn)高效課堂。而現(xiàn)實(shí)中，教師熱衷于從單個(gè)層面的內(nèi)容優(yōu)化（如“落實(shí)重難點(diǎn)”）來(lái)探索高效課堂，這樣從系統(tǒng)論來(lái)看，其局部實(shí)施過(guò)程的優(yōu)化一般不能實(shí)現(xiàn)整體層面的優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)成高效課堂的實(shí)施。

二、素養(yǎng)為本的高效課堂新內(nèi)涵

在以素養(yǎng)為本的新一輪課改的今天，中學(xué)教師如何理解高效課堂、實(shí)施高效課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，是需要解決的首要問(wèn)題。因此，理解高效課堂內(nèi)涵，了解實(shí)施高效課堂的核心標(biāo)準(zhǔn)，是教師有可能實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。對(duì)此，研究認(rèn)為，理解素養(yǎng)為本的高效課堂，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握。

（一）從主體來(lái)看，實(shí)施高效課堂受益主體是學(xué)生

教師要理解高效課堂、實(shí)施高效課堂，首先需要理解當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，理解學(xué)科知識(shí)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師教學(xué)的直接服務(wù)對(duì)象就是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)什么、學(xué)得怎么樣，是判斷教師高效課堂效益的最終標(biāo)準(zhǔn)。至于教師是否投入更多時(shí)間，是否教得輕松有效，是否使用了更多的教學(xué)資源（如進(jìn)行了較多的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了較多的活動(dòng)），教育管理部門是否投入了更多的時(shí)間和精力去發(fā)展、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成效，那都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，只有首先明確了高效課堂的受益群體，才有可能在實(shí)施中真正落實(shí)高效課堂的目標(biāo)。

（二）從目的來(lái)看，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

在明確了高效課堂的受益群體后，緊接而來(lái)的問(wèn)題就是，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的什么能力，實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)？對(duì)于中學(xué)教師而言，特別是青年教師而言，他們面臨著站穩(wěn)講臺(tái)的壓力，往往將學(xué)生是否掌握學(xué)科知識(shí)作為他們是否實(shí)現(xiàn)有效乃至高效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在深度實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)的今天，未來(lái)中高考將不再有考試大綱，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的依據(jù)也不再只是學(xué)科知識(shí)本身，而是學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)。各科學(xué)業(yè)水平制定的依據(jù)是相應(yīng)學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)負(fù)載的價(jià)值、方法、結(jié)構(gòu)、本體集中體現(xiàn)在相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)中。例如對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，科學(xué)探究不再是教師教學(xué)可有可無(wú)的“花架子”，它作為化學(xué)學(xué)科核心的學(xué)科方法，勢(shì)必要在教學(xué)中落實(shí)。因此，教師教學(xué)目標(biāo)不能只有學(xué)科知識(shí)，也不能將傳統(tǒng)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀當(dāng)作落實(shí)中可有可無(wú)的目標(biāo)。

（三）從過(guò)程來(lái)看，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化是實(shí)現(xiàn)過(guò)程

在明確前兩個(gè)問(wèn)題后，最后一個(gè)問(wèn)題就是如何落實(shí)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)。研究認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)施中，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化是其實(shí)現(xiàn)過(guò)程。教學(xué)評(píng)一體化，就是教以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致;評(píng)則是為了促教和促學(xué)。只有教師的教、學(xué)生的學(xué)、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)目標(biāo)）都是圍繞教學(xué)目標(biāo)（即學(xué)科核心素養(yǎng)）來(lái)進(jìn)行，三者保持一致，才能確保教師的教、學(xué)生的學(xué)效果都是為了落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)而來(lái)的。

三、實(shí)施素養(yǎng)為本的高效課堂對(duì)策

在以上對(duì)當(dāng)前中學(xué)高效課堂實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題進(jìn)行梳理，澄清素養(yǎng)為本時(shí)代下的高效課堂新內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，研究提出實(shí)施高效課堂對(duì)策，論述如下。

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立實(shí)施標(biāo)桿

當(dāng)前中學(xué)教師，特別是初中教師，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)還停留在對(duì)名詞的淺顯理解上，一方面因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解還不深不透，另一方面是沒有意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)考試評(píng)價(jià)的重要指導(dǎo)價(jià)值。初中各科課程標(biāo)準(zhǔn)將于2021年發(fā)布，初中各科的教學(xué)將會(huì)與高中學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)接，因此教師要深刻理解自身所教學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

圖1 學(xué)科知識(shí)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

學(xué)科核心素養(yǎng)，從總體來(lái)看，具有價(jià)值層面、方法層面、知識(shí)層面、本體層面等多重內(nèi)涵。例如從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)看，宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想屬于本體層面的素養(yǎng)，證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)屬于方法層面的素養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任屬于價(jià)值層面的素養(yǎng)。而學(xué)科知識(shí)往往是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的載體，教師要理解學(xué)科知識(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)所負(fù)載的價(jià)值、方法之間的關(guān)系，它們之間的關(guān)系如圖1所示。只有深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)，才有可能落實(shí)在教學(xué)各個(gè)層面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（二）深度理解高效課堂實(shí)施，確立實(shí)施路徑

如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，這是個(gè)可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)層面系統(tǒng)思考的問(wèn)題。研究認(rèn)為，教師要深度理解高效課堂實(shí)施的多重措施關(guān)系，系統(tǒng)性提升高效課堂落實(shí)的實(shí)效性。首先在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，如何科學(xué)、合理地制定素養(yǎng)為本教學(xué)目標(biāo)，是面臨的第一個(gè)問(wèn)題，目前相關(guān)的研究較多，教師應(yīng)多學(xué)習(xí)、模仿。其次在教學(xué)實(shí)施層面，一是要設(shè)置多樣化的真實(shí)問(wèn)題情境，如來(lái)源于身邊的生活常識(shí)、所在地區(qū)的文物古跡等，這樣的問(wèn)題引領(lǐng)來(lái)源于生活，易引發(fā)共鳴，從而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有更多的獲得感、體驗(yàn)感;二是要設(shè)置一些重要的課堂活動(dòng)，如小組合作、動(dòng)手操作、探究激疑等，這樣也能使學(xué)生有更多參與式、沉浸式學(xué)習(xí);三是要在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)多種情境（實(shí)驗(yàn)情境、生活情境、學(xué)科史情境等）、使用多種素材（各種視頻、圖片、文字、語(yǔ)言等）來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)激發(fā)維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)參與的意識(shí)和行動(dòng)。

（三）多個(gè)層面挖掘監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)施成效

中學(xué)教師在教學(xué)中的課堂教學(xué)，究竟是不是高效課堂，實(shí)施的怎么樣，這需要教育管理者、教師自身能在三個(gè)層面進(jìn)行監(jiān)控，從而確保實(shí)施成效。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)層，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，其目標(biāo)表達(dá)中有沒有體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，有沒有通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo);其有沒有設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，通過(guò)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)概念的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)結(jié)過(guò)程;有沒有設(shè)置多樣化的活動(dòng)（小組合作、動(dòng)手操作、探究發(fā)現(xiàn)）。其次，在教學(xué)實(shí)施中，其有沒有基本遵循設(shè)計(jì)思路，確保教學(xué)與設(shè)計(jì)在主線上基本一致;有沒有回應(yīng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如提出相關(guān)問(wèn)題），有動(dòng)態(tài)性地調(diào)整自身的教學(xué)思路與言語(yǔ)表達(dá)。最后，在課后與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是變得更加輕松（主觀感受），學(xué)習(xí)成績(jī)是不是有提高（客觀體現(xiàn)）等。以上三個(gè)層面的多個(gè)舉措需要挖掘細(xì)化相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，確保高效課堂的實(shí)施成效。

總之，高效課堂不僅是素養(yǎng)為本基礎(chǔ)教育改革需求的應(yīng)然需求，也是中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)然追求。教師需要深刻理解高效課堂的三層內(nèi)涵，從三個(gè)角度提出提升高效課堂教學(xué)的對(duì)策，對(duì)中學(xué)教師，特別是青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。

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