郭文圖

【摘 要】數(shù)學(xué)是囊括所有數(shù)量信息概念的學(xué)科，在人類的發(fā)展與進(jìn)步中占據(jù)著重要位置，它是科技進(jìn)步必不可少的理論基礎(chǔ)，當(dāng)今社會(huì)正是科技飛速發(fā)展的時(shí)代，教育機(jī)構(gòu)對(duì)于人才的培養(yǎng)要求也在與日俱增，尤其希望群眾的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到提高。要想保證學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高，就必須從小抓起，在學(xué)生小學(xué)階段就積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，讓學(xué)生從小就培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中更有優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，最重要的是讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的積極性，這樣在教育過(guò)程中，才能夠事半功倍，最適合小學(xué)學(xué)生的教學(xué)方式應(yīng)該是情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這種方式能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式;運(yùn)用策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生思維要求較高的科目，它需要學(xué)生擁有足夠的邏輯思維能力，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，并尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題之中，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這樣的要求太高，學(xué)生很難達(dá)到目的，這就需要教師的專業(yè)輔導(dǎo)。教師在教學(xué)一門(mén)科目時(shí)，不能只將其作為一個(gè)任務(wù)，而是要去認(rèn)真對(duì)待享受這件事，不可局限于灌輸式教學(xué)模式，更多的是要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的參與感，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，能夠發(fā)自內(nèi)心地、樂(lè)于接受地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，因此，教師的教學(xué)方式尤為重要，好的教學(xué)方式是教育成功的基本條件。本文筆者將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用策略進(jìn)行研究，分析探討情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)以及實(shí)用價(jià)值，讓教師更清晰地認(rèn)識(shí)了解這一教學(xué)方式，并積極推廣運(yùn)用，為學(xué)生提供更高效的課堂，讓學(xué)生接受更好的教學(xué)。

一、凸顯學(xué)生主體，構(gòu)建有效互動(dòng)情境

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中的記憶都是必不可少的技能，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)中存在著各式各樣的知識(shí)點(diǎn)以及計(jì)算公式，學(xué)生要想合理掌握這些知識(shí)點(diǎn)，就必須具備很強(qiáng)的記憶能力，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備量，這樣學(xué)生在答題過(guò)程中，才能如魚(yú)得水。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要多運(yùn)用情境互動(dòng)教學(xué)方式，恪守紀(jì)律地為學(xué)生詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，讓學(xué)生能夠初步記憶知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于記憶不足的知識(shí)盲點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)記憶，讓同桌之間以互相問(wèn)答的形式，將主要的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有很大的價(jià)值，學(xué)生在互動(dòng)中，學(xué)會(huì)了相互合作的技巧，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也就可以相互討論、督促學(xué)習(xí)，這在無(wú)形之中加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

例如：《周長(zhǎng)》這一章節(jié)主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是物體的一周之長(zhǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生周長(zhǎng)的計(jì)算公式，以及加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)與了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師在開(kāi)展周長(zhǎng)的教學(xué)中，要進(jìn)行合理的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)周長(zhǎng)的公式學(xué)習(xí)拓展到面積的公式學(xué)習(xí)，在完成這二者的教學(xué)后，就應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生自行記憶。讓同桌之間進(jìn)行情境互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)彼此提問(wèn)的方式記憶公式，如常用的周長(zhǎng)計(jì)算公式：長(zhǎng)方形為（長(zhǎng)+寬）×2，字母表示為C=（a+b）×2;正方形為邊長(zhǎng)×4，字母表示為C=4a，此外還有常用的面積計(jì)算公式：長(zhǎng)方形為長(zhǎng)×寬，字母表示為S=ab;正方形為邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)，字母表示為S=a·a;三角形為底×高÷2，字母表示S=ah÷2。這樣的記憶方式既富有趣味性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又高效快速，使學(xué)生能很快記住知識(shí)點(diǎn)。

二、引入合作情境，構(gòu)建有效互動(dòng)情境

合作是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的部分，學(xué)生的知識(shí)量有限，在很多科目的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自身解決不了的問(wèn)題，但如果學(xué)生之間學(xué)會(huì)了合作，那么當(dāng)一個(gè)學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)就可以相互討論、相互幫助，在不斷的思考拓展中，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，得到意想不到的效果。

例如：《認(rèn)識(shí)方程》這一單元的教學(xué)，是給學(xué)生介紹方程的基本形式，以及讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)方程的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生充分了解方程之后，再教會(huì)學(xué)生利用方程解決問(wèn)題。方程解決問(wèn)題的教學(xué)中有多種多樣的解題方法，教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生互相討論，尋找不同的解題方法，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維邏輯的發(fā)展得到培養(yǎng)。如“甲、乙兩個(gè)清潔隊(duì)共同清掃一塊1200平方米的地，甲隊(duì)有工人30人，乙隊(duì)有工人20人，如果按人數(shù)分配給兩隊(duì)，甲、乙兩隊(duì)各應(yīng)清掃多少平方米？”這個(gè)問(wèn)題就適合學(xué)生互相思考探索解題思路，因?yàn)檫@個(gè)題有這兩種解題方法，設(shè)甲為x可以解決這一問(wèn)題，設(shè)乙為x也能解決這一問(wèn)題，教師設(shè)置這一問(wèn)題的目的，就是要讓學(xué)生在討論中，思考出這兩種解題思路，讓學(xué)生能夠在情境互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維。小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問(wèn)題的最佳階段，因此，教師在課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生思維的啟迪，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維發(fā)展能力得到提高，從而強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量。教師對(duì)各單元知識(shí)教學(xué)中，可以多對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生在合作情境中對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考探索，尋找不同的解題思路與方法，讓學(xué)生在彼此討論中，學(xué)習(xí)他人的思考模式，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方式，從而在思維互動(dòng)的過(guò)程中，得到新的解題思路。

三、優(yōu)化互評(píng)方式，構(gòu)建有效互動(dòng)情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)細(xì)節(jié)很重視的學(xué)科，在學(xué)生的答題過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思路不同的情況，即便結(jié)果相同，但過(guò)程也會(huì)有區(qū)別，這就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的思路不夠嚴(yán)謹(jǐn)，從而可能出現(xiàn)錯(cuò)誤思維，這就需要學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，從中優(yōu)化自身數(shù)學(xué)技能。教師對(duì)待一門(mén)課程的教學(xué)，不能只專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，俗語(yǔ)言“細(xì)節(jié)決定成敗”，有時(shí)候教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)從而影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)，限制學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該多進(jìn)行情境互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)中彼此交流學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)對(duì)方對(duì)于同一問(wèn)題的理解，互相探討彼此的不足之處，共同改進(jìn)相互進(jìn)步，學(xué)生知道了自身的錯(cuò)誤之后，才能轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的思維，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)技能。

例如：《倍數(shù)與因數(shù)》這一單元主要教學(xué)的內(nèi)容是，了解倍數(shù)與因數(shù)的概念，并且教會(huì)學(xué)生計(jì)算的方式，讓學(xué)生掌握計(jì)算的技巧，提高學(xué)生知識(shí)掌握量。倍數(shù)與因數(shù)的計(jì)算復(fù)雜多樣化，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中容易發(fā)生錯(cuò)誤，并且一旦錯(cuò)誤就很可能會(huì)影響接下來(lái)的運(yùn)算，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生解題時(shí)互相講解自身的解題思路，以及解題的過(guò)程，并進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。如“是42的因數(shù)，又是7的倍數(shù)，這些數(shù)有哪些？”這個(gè)問(wèn)題適合學(xué)生思考討論，因?yàn)樯婕暗降乃季S轉(zhuǎn)變較為復(fù)雜，學(xué)生在解題過(guò)程中，容易思緒紊亂，或者出現(xiàn)細(xì)節(jié)的小錯(cuò)誤，搭檔之間相互講解自身的解題思路，就能保證學(xué)生的解題方式正確且嚴(yán)謹(jǐn)。此外，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生很容易就領(lǐng)會(huì)到自身錯(cuò)誤所在，并能很快改正，這有利于學(xué)生優(yōu)化數(shù)學(xué)解題技能。