張洪乙

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習的起步階段，在這個時期的小學(xué)生的年齡比較小，所以學(xué)習過程當中很容易出現(xiàn)干一些其他的事情或者是開小差的現(xiàn)象。要打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師就應(yīng)該先從調(diào)動小學(xué)生學(xué)習的主動性，提高小學(xué)生的注意力做起。教師要分析在現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習過程當中出現(xiàn)哪些問題，并且針對這些問題制定相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生可以主動地學(xué)習數(shù)學(xué)。并且教師要在教學(xué)的過程當中，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習能夠變得更加快樂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;策略研究

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習過程當中的主動性和積極性并不強，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該在教學(xué)過程當中，合理地將教學(xué)內(nèi)容和一些趣味化的內(nèi)容相結(jié)合，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，如此，學(xué)生在學(xué)習過程當中就會更加主動和積極，并且學(xué)生學(xué)習的欲望也會更加強烈，可以營造一個良好的教學(xué)氛圍，帶動更多的學(xué)生參與進來。尤其是一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在學(xué)習過程當中，沒有自信，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行合作，使每一個學(xué)生都可以在小組學(xué)習當中講述自己的想法，將自己在學(xué)習過程當中出現(xiàn)的問題在小組中進行講述，小組共同對問題進行分析和解決，從而實現(xiàn)學(xué)習的高效化。教師還應(yīng)該在教學(xué)過程當中，對學(xué)生進行鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行正確的認識。小學(xué)生的自信心比較缺乏，在學(xué)習過程當中的經(jīng)歷也比較少，在遇到一些有難度的問題時，很容易出現(xiàn)退縮的情況。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)自身學(xué)習的穩(wěn)步提升。教師還應(yīng)該利用現(xiàn)在的信息化技術(shù)，通過更加直觀、生動、有效的教學(xué)來幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行認識，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習當中得到更多的收獲。

一、開展趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的注意力

現(xiàn)階段的教師在教學(xué)過程當中的教學(xué)方法還是比較老套，普遍是直接通過課文上的知識向?qū)W生進行講解，這樣的教學(xué)生硬且死板，學(xué)生在對知識進行記憶的過程當中，不夠積極和主動，這樣不僅學(xué)生無法正確對數(shù)學(xué)知識進行掌握甚至部分學(xué)生還會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當中，通過趣味的教學(xué)提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的參與動力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習過程當中更加積極和主動。數(shù)學(xué)是一門和生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師可以將數(shù)學(xué)和生活當中的一些現(xiàn)象結(jié)合在一起，設(shè)置問題，向?qū)W生進行提問，或者引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以分析數(shù)學(xué)當中的生活化應(yīng)用，使學(xué)生可以在學(xué)習過程當中找到共鳴，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的快速學(xué)習。

例如，在學(xué)習《認識圖形》的時候，教師可以在教學(xué)過程當中通過生活中一些常見的物品幫助學(xué)生對圖形進行更好的認識。教師指著黑板對學(xué)生進行提問：“這是什么圖形？”學(xué)生可以主動站起來發(fā)表自己的觀點，如果這名學(xué)生答錯了，那么其他學(xué)生可以立刻接力，表達自己的觀點，直到有學(xué)生回答正確為止。然后教師可以再次指向桌子、文具盒以及其他的物品，通過學(xué)生搶答的方法，讓學(xué)生能夠?qū)D形有更加深入的認識，并且在學(xué)習過程當中感受到學(xué)習的快樂，在這種教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的主動性就會得到很大的提升。在學(xué)生對圖形有一定的認識以后，教師就可以讓學(xué)生通過自己對課本的進一步學(xué)習和探究掌握圖形的相關(guān)性質(zhì)。

二、對學(xué)生給予鼓勵提高學(xué)生的學(xué)習動力

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習過程當中的經(jīng)歷并不多，所以學(xué)生學(xué)習當中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習自信心不足、學(xué)習動力不夠的情況。這樣不僅學(xué)生在學(xué)習過程當中的學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量非常低，并且也會導(dǎo)致整體教學(xué)氛圍受到影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)當中，針對學(xué)生這種不自信的現(xiàn)象，對學(xué)生給予鼓勵，通過鼓勵的方法，讓學(xué)生能夠認識到自己在學(xué)習過程當中的長處。教師還需要對學(xué)生進行深入了解，分析學(xué)生在學(xué)習過程當中的不足，以及還可以提升的方面，對學(xué)生給予意見和建議，讓學(xué)生可以有明確的學(xué)習方向。這樣學(xué)生在學(xué)習過程當中的動力就會得到顯著的提升。教師還可以在教學(xué)當中鼓勵學(xué)生，樹立榜樣的作用，通過榜樣的作用，帶領(lǐng)更多的學(xué)生向這個學(xué)生學(xué)習，這樣學(xué)生在學(xué)習過程當中也會有自己的目標，形成一定的競爭力，使學(xué)生的學(xué)習具有自發(fā)性。

例如，在學(xué)習《多邊形的面積》的時候，教師可以在開展教學(xué)時，對學(xué)生的學(xué)習情況進行了解，對學(xué)生的學(xué)習進行正確的評價。教師可以針對學(xué)生在學(xué)習多邊形的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習效率和學(xué)習方式等多個方面，對學(xué)生進行評價。對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師可以給予鼓勵，并且讓其他學(xué)生向這部分學(xué)生學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。而對于表現(xiàn)并不好的學(xué)生，教師應(yīng)該分析他們在學(xué)習過程當中出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生意見或者建議，讓學(xué)生能夠在之后的學(xué)習當中有明確的前進方向。這樣每一個學(xué)生的學(xué)習過程當中都會有自己的目標，學(xué)習也就會更有動力，教師對學(xué)生進行評價結(jié)束以后，可以通過多邊形的面積問題，幫助學(xué)生對知識點進行學(xué)習和吸收，在學(xué)習中掌握相關(guān)的知識。教師可以鼓勵學(xué)生在解決這些問題的時候，從多個角度對問題進行思考，并且可以向身邊學(xué)習較好的學(xué)生請教，在教師的鼓勵當中逐漸提高學(xué)生的自信，讓學(xué)生的學(xué)習能夠更加主動。

三、開展小組合作學(xué)習拓展學(xué)生思維

在小學(xué)學(xué)習過程當中，學(xué)生之間具有差異性部分，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習過程當中，學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量是非常高，他們收獲的知識相對來說更加多，在學(xué)習過程當中，不僅自信得到了提升，同時學(xué)生的學(xué)習知識也得到了增強，但是對于部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，在學(xué)習過程當中，教師布置的內(nèi)容對于他們來說比較困難，所以他們需要花費更多的時間，對數(shù)學(xué)知識進行認知，在長此以往的學(xué)習當中，這部分學(xué)生的學(xué)習動力和學(xué)習積極性就會逐漸下降，對學(xué)生之后的學(xué)習造成很大的影響。因此，教師應(yīng)該結(jié)合這兩種學(xué)生在學(xué)習過程當中的學(xué)習情況，通過開展小組合作學(xué)習，使更多的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習當中得到快速的提升。在小組合作學(xué)習當中，學(xué)生可以進行交流和討論，針對自己在學(xué)習過程當中出現(xiàn)的問題以及自己的想法，每一個學(xué)生都可以更好地展示自己，并且向其他學(xué)生尋求幫助，從而更好地提高自身的學(xué)習效率，以及拓展學(xué)生的思維。