馬丁丁

摘要：在小學語文微寫作教學中，做好對生活化教學模式的實施策 略分析，能夠在提升課堂教學質(zhì)量的同時，有助于學生語文素質(zhì)的構(gòu)建。 文章結(jié)合本人實際教學經(jīng)驗，先對小學語文微寫作教學生活化意義進行分 析，之后對微寫作教學生活化實施策略予以探討。

關鍵詞：小學 語文 微寫作 生活化

微寫作是小學語文教學中提升寫作能力的 一個重要途徑。從學生的心智發(fā)育角度來看，他 們的邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，這使得他們在 進行寫作學習時，因為理解困難而導致學習熱情 降低，從而導致寫作教育工作的失敗。為了避免 此種情況的出現(xiàn)，我們必須要對寫作教育予以創(chuàng) 新設計。教育生活化是以生活為基礎的微寫作教 學模式，將其應用到小學語文微寫作教學中，能 夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習熱情的有效調(diào)動，并讓他們感 受到寫作的魅力，這對于提升寫作教育效果具有 重要意義，文章以此為切入點展開探討。

一、小學語文微寫作教學生活化意義

1. 提升文本理解力

在小學語文微寫作教學中，做好對生活化教 學模式的應用，能夠提升學生的文本理解能力， 這是其他教學方法無法達到的教育效果。從小學 生的心智角度來看，他們尚不具備良好的邏輯思 維能力，所以在寫作學習中遇到了困難。如果教 師能夠以生活為基礎進行教學，那么學生可以從 他們熟知的生活角度入手，去理解和感受作文的 本質(zhì)。這可以有效提高學生對作文的理解水平， 他們的寫作能力也會得到顯著提升。

2. 積累微寫作素材

將生活化教學模式應用到小學語文微寫作 教學中，能夠幫助學生完成寫作素材的積累，這 對于提升學生的寫作水平具有重要意義。從當前 的微寫作教學模式來看，學生最大的困難就是缺 少素材。在這種情況下，我們必須要用學生可以 理解的方式幫助他們積累素材，生活化教育模式 由此得以出現(xiàn)，并成為小學語文微寫作教學中的 重要環(huán)節(jié)。

3. 激發(fā)微寫作興趣

在小學語文微寫作教學中，教師采取生活 化教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，這對于 他們寫作能力的提升具有重要意義?？紤]到小學 生有限的心智水平，教師在教學時必須要做好對 他們興趣的激發(fā)，并能夠運用學生理解的方式給 他們提供良好的學習體驗。生活化教學模式可以 讓學生感受到生活與語文的聯(lián)系，這在有效提升 寫作學習效果的同時，還能夠激發(fā)他們對微寫作 的興趣，小學語文寫作教育的目標由此得以實現(xiàn)。

二、小學語文微寫作教學生活化實施策略

1. 微寫作導入時的生活化實施策略

在教學中，導入環(huán)節(jié)是非常重要的，因為 它會直接影響學生的寫作動力，因此做好以生活 化為基礎的導入設計很有必要。在實際教學過程 中，為了更好地展現(xiàn)生活化內(nèi)容在寫作教學中的 價值，教師可以通過對生活內(nèi)容的展示來完成對 課堂主題的關聯(lián)，并借助一些優(yōu)秀范文的引導， 完成對學生的學習熱情的調(diào)動，提升他們的寫作 興趣。例如在進行“習作：二十年后的家鄉(xiāng)” 一 課的教學時，我就找到了當?shù)卦S多二十年前的圖 片、視頻資料，并將其與現(xiàn)在的景象對比，制作 了一個多媒體視頻，讓學生在課堂導入環(huán)節(jié)通過 觀看視頻來感受家鄉(xiāng)二十年的變化，并告訴他們， 二十年前老師就像他們這么大，由此給學生帶來 更好的代入感。在此基礎上，我與他們分享兩篇 范文，讓他們從寫作的角度去感受生活之美，從 而進一步實現(xiàn)對他們的學習熱情的激發(fā)。

2. 微寫作教學時的生活化實施策略

寫作時，教師需要借助生活化降低作文文 本分析、寫作技巧等方面的難度，讓學生以自己 熟悉和理解的方式去進行語文知識的學習，由此 來提升他們的課堂學習效果。例如在進行“習作： 那一刻，我長大了” 一課的教學時，學生不知道 應該從何入手進行寫作。針對他們的這種表現(xiàn)， 我選擇了生活中一些真實的情境，讓學生更好地 完成對知識的理解。在教學過程中，我給他們播 放了一個視頻資料，資料是關于“孩子和媽媽“ 的故事，故事中的孩子比較叛逆，但當他看到媽 媽為了照顧他辛苦奔波和操勞后，他開始變得懂 事、聽話、努力學習。觀看完視頻，我引導學生 思考：是什么觸動孩子，讓他有所改變？在此基 礎上，我讓學生進行反思，讓他們審視自己有沒 有視頻中孩子的問題，并回憶自己與父母的相處 過程，找到一些具有典型性的內(nèi)容進行寫作練習， 從而幫助他們抓住作文的關鍵點，讓他們明白重 要的“那一刻”到底是什么。

3. 微寫作訓練時的生活化實施策略

微寫作訓練時的生活化實施策略是指教師 在日常寫作訓練當中，要更多地為學生創(chuàng)造生活 體驗的機會，讓學生真正到生活中去體驗，實現(xiàn) 對寫作素材的積累。例如在進行“習作：即景” 一課的教學時，我就將他們帶到操場上，讓他們 觀察生活，找到自己的寫作素材，完成寫作訓練。 在學生上交的作文中，有的寫綠樹紅花，有的寫 課間游戲，有的寫螞蟻搬家，種類之多出乎我的 意料，也讓我看到了學生的無限潛能。這堅定了 我多帶學生進行生活化訓練的信心，生活化教育 模式在小學語文寫作教學中的有效應用由此得以 開展。

總而言之，做好小學語文微寫作教學生活 化實施策略的研究，不僅可以提升小學語文寫作 教學質(zhì)量，還能夠完成對學生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)， 這是小學語文教育的重要目標。在實際教學過程 中，為了保證生活化教育的有效性，教師要努力 讓生活素材真正成為寫作教學中的素材，并多組 織學生進行一些戶外體驗活動，讓學生通過生活 體驗完成對寫作素材的積累，在提升他們寫作能 力的同時，強化文本審美能力，為學生的全面發(fā) 展打下良好而堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 施燕燕.小學語文寫作教學生活化策略探析D]. 當代教研論叢，2020 （3） ： 56.

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