曹芳

【摘? 要】近年來，“問題情境教學(xué)法”成了備受人們關(guān)注的教育熱點(diǎn)，它在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，成為各級、各段、各學(xué)科教師爭相引進(jìn)的新型教學(xué)手段。本文首先分析了小學(xué)語文問題情境教學(xué)的意義，并指出了當(dāng)前小學(xué)語文問題情境教學(xué)中存在的問題。隨后，結(jié)合對以上內(nèi)容的綜合研究，提出了小學(xué)語文問題情境的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;問題情境;教學(xué)策略研究

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0164-03

【Abstract】In recent years， the "problem situation teaching method" has become a hot spot in education. It has promoted the improvement of teaching quality to a certain extent and has become a new teaching method that teachers at all levels， sections and disciplines are vying to introduce. This article first analyzes the significance of the situational teaching of Chinese in elementary schools， and points out the existing problems in the current situational teaching of Chinese in elementary schools. Subsequently， combined with the comprehensive research of the above content， the teaching strategy of the elementary school Chinese problem situation is proposed.

【Keywords】Primary Chinese; Problem situation; The research on teaching strategy

隨著新課程改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。對于熱愛新事物、充滿好奇心的小學(xué)生而言，單一的教學(xué)模式更是無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，且這種方式下的教學(xué)效果也不盡人意。因此教師必須深入了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文問題情境，以此提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語文問題情境教學(xué)意義

問題情境指的是教師利用手中已有的教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境性問題，通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行循序漸進(jìn)的思考和回答，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和記憶。其中，“情”是問題情境的創(chuàng)設(shè)線索，它要求教師不僅要單方面向?qū)W生灌輸知識，更要加強(qiáng)與學(xué)生的雙邊互動，讓學(xué)生在和諧、平等的師生交流氛圍中切身感受語文學(xué)科的魅力所在。

問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師可以通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而形成主動吸收、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。相對于傳統(tǒng)的單一授課模式而言，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式顯然更具有趣味性和挑戰(zhàn)性，對于學(xué)生的吸引力自然也會更大，尤其是在面對注意力發(fā)展并不成熟的小學(xué)生時(shí)，更應(yīng)該積極選用情景式的問題教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的注意力水平，讓學(xué)生在活潑、愉悅的教學(xué)情境中充分拓展自己的思維，真正融入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。

另一方面，多數(shù)小學(xué)生并沒有養(yǎng)成課下復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，因此不能及時(shí)鞏固課堂中已經(jīng)吸收的知識，也無法實(shí)現(xiàn)對這些知識的綜合性運(yùn)用。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以強(qiáng)化學(xué)生對這些知識點(diǎn)的記憶和理解，有助于學(xué)生對知識進(jìn)行自主歸納和整理。

除此之外，教師可以為學(xué)生提供一些情境性的實(shí)例問題，以此培養(yǎng)學(xué)生提煉有效信息，提出可行性對策的問題解決能力，這是當(dāng)前小學(xué)生普遍存在不足的基本能力，需要通過合理的教學(xué)手段予以提升。

二、小學(xué)語文問題情境教學(xué)現(xiàn)狀

（一）情境創(chuàng)設(shè)意識不足

現(xiàn)階段，仍存在不少教師沒有正確理解情境教學(xué)內(nèi)涵和應(yīng)用意義，且對情境教學(xué)的認(rèn)識程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在不少小學(xué)語文教師看來，小學(xué)語文不管是在內(nèi)容上還是在結(jié)構(gòu)上都非常簡單，且小學(xué)生的接受能力十分有限，因此只需要參照課本和教案，通過傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，將知識直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前即可。這樣的想法顯然是片面的、不合理的。首先，教師沒有客觀看待小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文內(nèi)容雖不難，但卻是符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，是可以被延伸和拓展的。部編版的小學(xué)語文教材，更是將各種國內(nèi)外經(jīng)典文章，以單元專題的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其目的就是為教師的拓展教學(xué)提供便利。因此，完全參照教材、依賴教材的教學(xué)模式，難以發(fā)揮部編版教材內(nèi)容的全部實(shí)力。另外，教師必須明確一個(gè)原則，即“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的”，小學(xué)生礙于年齡和發(fā)展水平的局限性，其認(rèn)知能力確實(shí)有很大的提升空間，但這并不代表小學(xué)生是完全不了解教材知識的。教師要做的，不僅僅是將知識傳授給學(xué)生，而是要借助教材這一重要的教學(xué)工具，與學(xué)生展開互動，通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑的情境，幫助學(xué)生主動探索書中的知識。

（二）教學(xué)情境缺乏創(chuàng)新

由于存在教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的差異，一些創(chuàng)新水平較低的教師，會直接借用他人的優(yōu)秀情境。還有教師將某種情境作為萬能的教學(xué)模板，無論講述的是什么課程，都直接用這個(gè)情境模板帶入。長此以往，教師的創(chuàng)新能力勢必會受到一定的負(fù)面影響，問題情境也會失去原本的吸引力，教學(xué)效果自然會大打折扣。就小學(xué)語文學(xué)科來看，每篇課文都有獨(dú)特的寫作背景和文章特點(diǎn)，因此并不存在所謂的“萬能情境模板”，如果只是一味地套用相似的教學(xué)模板，是無法實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的。此外，隨著多媒體影音系統(tǒng)、智慧黑板等數(shù)字教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體逐漸成了小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的重要成分。誠然，多媒體技術(shù)擁有更為直觀的呈現(xiàn)方式，以及更具趣味性的教學(xué)形式，可以為教師的情境創(chuàng)設(shè)提供一定的便利。然而，也正是因?yàn)檫@種便利的存在，很多教師開始依賴多媒體技術(shù)帶來的教學(xué)優(yōu)勢，甚至出現(xiàn)了過度使用多媒體手段的問題，模糊了課堂的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受變得更為復(fù)雜不清。

三、小學(xué)語文問題情境教學(xué)策略

（一）問題情境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

閱讀課程是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的閱讀能力是實(shí)現(xiàn)語文綜合性知識學(xué)習(xí)的基本前提。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)建生動、直觀的問題情境，可以有效加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感受，更好地幫助學(xué)生在閱讀過程中理解文章內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，一定要考慮情境設(shè)置是否與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀相符，是否與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，問題情境的內(nèi)容也要緊緊貼合課文的教學(xué)重點(diǎn)。

在這里，以部編版三年級的課文《春的消息》為例，課文以詩歌的形式贊揚(yáng)了情趣盎然的春天，作者用清新優(yōu)美的語言給大自然的景色賦予純真的生命，引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大自然的動人景象。在面對現(xiàn)代詩這一文章體裁時(shí)，學(xué)生可能會感到有些陌生，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索對現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對整首詩進(jìn)行通讀，隨后詢問學(xué)生：“這與我們之前學(xué)習(xí)的文章有什么區(qū)別？”并引導(dǎo)學(xué)生從形式、內(nèi)容幾個(gè)層面回答這一問題。當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，可以向?qū)W生展示之前學(xué)習(xí)過的一年級的古詩《春曉》，并進(jìn)一步提問學(xué)生：“這首詩和我們今天學(xué)的《春的消息》有什么異同之處？”此時(shí)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩首詩的主體同為詩人對春天的贊頌，且他們的格式有相似之處，每句結(jié)尾處都有押韻，但《春曉》的格式顯然更為工整，句意也更為含蓄。這時(shí)教師可以向?qū)W生解開謎底，《春的消息》與《春曉》同為詩歌體裁的文章，兩者的不同之處在于，《春的消息》為現(xiàn)代詩歌，而《春曉》為古體詩。這樣的問題情境教學(xué)，既符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，又能夠幫助學(xué)生在層層設(shè)問中，實(shí)現(xiàn)對知識的自主探尋。學(xué)生會對文章充滿興趣，并且更容易投入學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）問題情境在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

如果說，閱讀是對學(xué)生語文鑒賞能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，那么寫作則是對學(xué)生語文運(yùn)用能力的綜合考驗(yàn)。在小學(xué)語文寫作課堂中應(yīng)用問題情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。首先，教師結(jié)合時(shí)下流行的“微寫作”方式，將寫作的形式情境化，通過這種充滿新意的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。在開展微寫作練習(xí)的時(shí)候，要注意把握練習(xí)的難度和廣度，先從簡單的文章開始，然后逐漸過渡到難度較高的作文寫作練習(xí)。例如，教師可以先采用“微寫作”的教學(xué)模式，讓學(xué)生取材于真實(shí)的日常生活，寫出自己的感悟。這種寫作方式不必拘泥于嚴(yán)格的文章結(jié)構(gòu)以及特定的主題和選材，教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生從“周記、日記”或“觀后感、書評”入手，逐漸習(xí)得寫作的手感和技巧，深刻感受到寫作的魅力所在。

其次，針對一些對寫作出現(xiàn)明顯抵觸情緒的學(xué)生，教師可以采取更加具有趣味性的教學(xué)方式，消除學(xué)生對寫作的畏難感，激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣和熱情。例如，教師可以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段，通過播放小學(xué)生感興趣的《喜羊羊與灰太狼》動畫片素材，并借由播放的素材片段，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或擴(kuò)寫的寫作練習(xí)。還可以選擇一些學(xué)生感興趣的童話類文章，如安徒生的《賣火柴的小女孩》，或優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如《淘氣包馬小跳》等，向?qū)W生誦讀這些文章，并邀請學(xué)生對其進(jìn)行仿寫練習(xí)。這些趣味化的方式，都可以有效地幫助教師激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們渴望寫作，熱愛寫作。

四、結(jié)語

綜上所述，問題情境的創(chuàng)設(shè)是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在具體教學(xué)活動中，教師要高度重視問題情境教學(xué)的應(yīng)用意義和作用原理，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性、教材內(nèi)容的特殊性，匯總、整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)更具有針對性、更為創(chuàng)新的問題情境，以此提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生在真實(shí)性、運(yùn)用性和漸進(jìn)性的問題情境中，提升自身的語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小妹.基于培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（05）.

[2]辛雅靜.PCK視域下《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》教學(xué)重建研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）.

[3]董會慧.基于教材資源的文本序列教學(xué)——淺談“大主題序列”教學(xué)策略[J].小學(xué)語文教學(xué)：人物，2012（02）.

[4]劉小萍.小學(xué)語文單元主題化閱讀教學(xué)中AISCHOOL平臺的應(yīng)用微探[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（12）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）