張曉林

【摘? 要】小學(xué)生口語交際能力作為小學(xué)語文綜合素養(yǎng)的一個基本板塊，其作用和意義不言而喻。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)長期得不到重視，教學(xué)策略單一落后，致使學(xué)生口語交際能力不能得到有效培養(yǎng)?；诖耍枰r(nóng)村小學(xué)語文教師從思想認識上予以重視，積極創(chuàng)設(shè)口語交際情景，采取多元化的口語交際教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際基礎(chǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語文口語交際教學(xué);策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0004-02

【Abstract】Primary school students oral communicative competence is a basic part of primary school Chinese comprehensive literacy， and its role and significance are self-evident. In the Chinese teaching of rural primary schools， oral communication teaching has not been paid attention for a long time， and the teaching strategy is single and backward， which makes the students' oral communication ability unable to be effectively cultivated. Based on this， Chinese teachers in rural primary schools need to pay attention to their ideological understanding， actively create oral communication scenarios， adopt diversified oral communication teaching strategies， and cultivate students' good basic oral communication skills.

【Keywords】Rural primary school; Oral communication teaching of Chinese;Strategy

口語交際能力是社會個體應(yīng)具備的一項基本技能，是人們在社會交際、生活、工作中的交流能力，在人們的日常生活和社會交際中起著重要的作用。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，口語交際能力的重要性日益凸顯。小學(xué)階段的口語交際教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同的語言場合中進行清楚具體的表達、交流，全面提升語言素養(yǎng)和綜合能力。作為農(nóng)村小學(xué)，在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師和學(xué)生對口語交際能力的教與學(xué)重視不夠，教師無策略教，學(xué)生無興趣學(xué)，口語交際教學(xué)效率低下。在課程改革深入推進的背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)要立足實際，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化口語交際教學(xué)過程，使學(xué)生獲得基本的口語交際能力，在語言能力方面獲得全面發(fā)展，以順應(yīng)時代發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)狀況

口語交際是一門科學(xué)，也是一門聲音的藝術(shù)，它是一個人的體驗活動，需要在語文教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、舌等多感官的參與，從而使學(xué)生對語文教材文本的理解由感性認識上升到理性認識，提高學(xué)生的口語交際能力水平。由于地域和家庭環(huán)境制約，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)中存在許多問題。一是農(nóng)村小學(xué)不夠重視語文口語交際教學(xué)，大部分教師在語文教學(xué)中比較關(guān)注閱讀教學(xué)和書面表達的訓(xùn)練，對于口語交際這一教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不夠，在口語交際的教案備寫、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)活動組織等方面都不會花足夠的時間和精力，口語交際教學(xué)常常會簡單化。二是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在語言交流中往往將口語當(dāng)作最主要的交際工具，在家庭、學(xué)校中經(jīng)常使用口頭語進行交流，不能熟練運用普通話進行交流。因此，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語交際問題一直阻礙著語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好普通話，用好普通話，對于學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的進步都有著深遠的影響。隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對未來學(xué)生的綜合素質(zhì)有更高的要求，如何促進農(nóng)村小學(xué)從根本上重視口語交際教學(xué)，不斷提高口語交際教學(xué)水平，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一項長期任務(wù)。

二、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)策略

（一）以口語交際課堂教學(xué)為渠道，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力

口語交際能力是目前我國小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，在小學(xué)口語交際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人說話，從對話中收集和整理有用的語言信息，從而使用規(guī)范的詞句同別人進行流暢的表達與交流，實現(xiàn)人際交流和社會交往。從設(shè)計理念上講，語文口語交際教學(xué)將社會性、主體性、生活性、啟發(fā)性與人文性很好地融合在一起。從語文教學(xué)的組織形式、教學(xué)過程看，小學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的主陣地在語文課堂。

學(xué)生要想獲得良好的口語表達能力，有效的口語交際教學(xué)是關(guān)鍵。在小學(xué)語文教材編排中，每一個單元都設(shè)計了一個口語交際訓(xùn)練主題，要求教師結(jié)合本單元課文閱讀教學(xué)開展口語交際教學(xué)。所以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就要結(jié)合相關(guān)課文中人物對話內(nèi)容和表達方法，有意識教給學(xué)生如何圍繞一個主題進行語言邏輯表達，進而展開有效的對話，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確、得體表達自己的想法。在語文課的每個單元的口語交際教學(xué)活動中，教師首先要精心設(shè)置一個符合生活實際的言語交際情景，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，讓學(xué)生切實體會到口語交際的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與師生口語交際、生生口語交際的活動，讓學(xué)生想說、能說、會說。在口語交際教學(xué)中，教師一定注意要立足學(xué)生實際，不能脫離實際讓學(xué)生在主題對話時抓不住主旨，不能任意拔高要求使學(xué)生無話可說，一定要在口語交際主題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)、評價反饋上下足功夫，讓口語交際的雙方都處于一種積極的互動狀態(tài)，在形式多樣、內(nèi)容豐富的口語交際活動中實現(xiàn)真正意義上的交際，從而習(xí)得口語交際的方法，提升口語交際能力。

（二）以家庭和社會實踐活動為輔助，鍛煉學(xué)生口語交際能力

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動，離開了這種特定的環(huán)境，言語交際就無法進行?？谡Z交際學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于促進學(xué)生在不同的環(huán)境中都能自覺、主動地圍繞對話主題進行交談，所以要求學(xué)生能夠把握對話的主旨，并且會使用規(guī)范的普通話進行交流。如果小學(xué)生在學(xué)校使用普通話，而回到家中完全使用地方方言，口語交際學(xué)習(xí)進程就會極度緩慢。實際上，農(nóng)村小學(xué)生在家庭中的規(guī)范的口語交流機會嚴重短缺，學(xué)生無法與祖父母、父母開展良好的口語交流，在社區(qū)實踐活動中也是如此。所以大部分農(nóng)村小學(xué)生在處于一個陌生的語言交流環(huán)境時，就會產(chǎn)生害羞、焦慮、躲避的心理，不敢與大人對話交流和溝通。所以，農(nóng)村小學(xué)要做好語文口語交際學(xué)習(xí)的“家園共育”，使學(xué)生始終處于一個積極的口語交際學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)生的父母一般不重視口語交際能力培養(yǎng)，并且講不好普通話，農(nóng)村小學(xué)和教師要在家校聯(lián)系活動、家長開放日中，向家長講清口語交際能力的重要性和訓(xùn)練方式。引導(dǎo)家長能夠從點滴做起，自覺學(xué)習(xí)和掌握一些普通話詞語和句子，引導(dǎo)他們在家中盡量規(guī)范自己的語言，遇到發(fā)音不能確定的字詞，通過查閱字典，確保在孩子面前使用規(guī)范的普通話，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的練習(xí)口語交際的環(huán)境。教師還要教給家長在家中積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生多聽、多讀、多說的語言環(huán)境的方法。例如孩子每天放學(xué)后，家長要記得讓孩子用普通話講講自己在學(xué)校的一日活動和收獲。家長還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給孩子播放一些文質(zhì)兼美的對話視頻，讓孩子模仿學(xué)習(xí)。還可以利用一些親子活動，父母和孩子共同講故事、念兒歌、練繞口令，糾正孩子的口語表達的錯誤，給孩子練習(xí)口語交際的機會。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)口語交際是語文教學(xué)的一個難點，更是一個長期行為，需要語文教師在課堂上積極創(chuàng)設(shè)口語交際情境，教給學(xué)生口語交際方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力以及語言思維品質(zhì)，注重在口語交際活動中發(fā)展學(xué)生的語言個性和語言思維。還要引導(dǎo)家庭積極參與口語交際訓(xùn)練，注重加強學(xué)生聽、說的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在多元化的語文教學(xué)、家庭生活和社會實踐中學(xué)到真實的、有用的口語交際方法，促進學(xué)生語文讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）