鄧麗靈

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種圖形化的思維模式，能夠?qū)⑸顚哟蔚膬?nèi)容變得更加簡單，容易理解。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)中，可以提高語文教學(xué)的整體水平?；诖?，文章闡述了小學(xué)語文閱讀與習(xí)作中運用思維導(dǎo)圖的作用，探究了運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀和習(xí)作的有效措施。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀和習(xí)作;統(tǒng)編版

【基金項目】本文系廣東教育學(xué)會2019年度教育科研規(guī)劃課題“泛在化環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)與課例研究”的階段性研究成果，立項編號：GDXKT23072。

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材從三年級開始專門設(shè)置了習(xí)作單元，其在編排方面呈現(xiàn)出十分明顯的“讀寫結(jié)合”特點，也就是在閱讀中導(dǎo)入寫作，指出寫作的目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握寫作的本領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生更加輕松地吸收語文知識。習(xí)作屬于思維的過程和結(jié)果，利用思維導(dǎo)圖展開輔助教學(xué)，不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，而且能夠發(fā)散學(xué)生的思維。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合統(tǒng)編版教材的特點，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展閱讀與習(xí)作教學(xué)，以優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，打造出高效的小學(xué)語文課堂，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀與習(xí)作中運用思維導(dǎo)圖的作用

（一）提高教師的教學(xué)效率

教學(xué)設(shè)計直接決定了教學(xué)質(zhì)量，其中涵蓋教與學(xué)這兩方面的內(nèi)容，屬于一個系統(tǒng)化的教學(xué)過程。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀與習(xí)作中，能夠使備課環(huán)節(jié)更加豐富，并為教師的教學(xué)設(shè)計提供一個全新的思路。教師可以結(jié)合實際學(xué)情設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出相應(yīng)的教學(xué)重點與難點，充分展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖在語文閱讀與習(xí)作中的獨特優(yōu)勢。此外，思維導(dǎo)圖還能運用情境展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將所有的教學(xué)資源進(jìn)行整合與利用，進(jìn)而保障小學(xué)語文教學(xué)順利實施[1]。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖有著可視、有序、有類等特點，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲取更多的知識點。同時，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，還能夠在腦海中重新梳理一遍已學(xué)習(xí)過的知識點，進(jìn)而更好地吸收所學(xué)內(nèi)容。此外，在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以根據(jù)個人的喜好隨意選擇顏色，不僅能夠激發(fā)對于語文閱讀與習(xí)作的興趣，而且可以帶來良好的視覺沖擊，方便學(xué)生理清文章中的人物關(guān)系，迅速梳理文章的脈絡(luò)。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

人們的思維具有一定的彈性，這種彈性思維需要不斷地激發(fā)才能夠形成。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生的聯(lián)想力與創(chuàng)新意識得到提升，充分發(fā)揮出學(xué)生的思維優(yōu)勢，運用舊知識關(guān)聯(lián)新知識，完成對知識的轉(zhuǎn)化，不僅促進(jìn)了學(xué)生個性化思維的形成，而且提高了學(xué)生的思維品質(zhì)[2]。

二、閱讀教學(xué)與習(xí)作表達(dá)的關(guān)系

閱讀與習(xí)作屬于一個雙向的過程。在閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的技巧，使學(xué)生了解寫作的具體內(nèi)容，知曉寫作意圖，想象作者是怎樣應(yīng)用正確的語言完成寫作的;而在寫作過程中，學(xué)生需要把內(nèi)化的寫作知識點呈現(xiàn)出來。學(xué)生在臺階式的寫作與閱讀教學(xué)中，能夠形成一定的表達(dá)經(jīng)驗，通過寫作呈現(xiàn)出具體的表達(dá)，從而提升寫作能力。

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中習(xí)作單元的語文要素為：讓學(xué)生在閱讀過程中了解作者的寫作意圖，寫作時將事情表述清楚。以統(tǒng)編版教材四年級上冊第五單元為例，單元中安排了兩篇精讀文章，即《爬天都峰》與《麻雀》，這兩篇文章的課后練習(xí)都介紹了按順序表述的重要性?！堵槿浮分攸c表達(dá)了作者怎樣根據(jù)事情的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”將事情表述清楚的，而《爬天都峰》的重點是讓學(xué)生懂得作者是如何按照先后順序?qū)懪郎降倪^程的。簡單來講，閱讀教學(xué)指向習(xí)作表達(dá)[3]。

三、把思維導(dǎo)圖從閱讀應(yīng)用到習(xí)作

習(xí)作單元中的課文主要是為了幫學(xué)生建構(gòu)經(jīng)驗，提供方法以及開闊思路。因此，利用思維導(dǎo)圖將語文課文內(nèi)容梳理出來，不僅能夠展現(xiàn)出文章作者的寫作要領(lǐng)與寫作意圖，而且能夠更為清晰地展現(xiàn)出不同課文在寫作方法上的差異，為后續(xù)的習(xí)作單元提供良好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中教師提供導(dǎo)圖樣例，梳理出課文要點，也就是結(jié)構(gòu)、中心和寫法，將其滲透給學(xué)生，并在閱讀中展現(xiàn)出導(dǎo)圖的作用。同時，學(xué)生在交流、思索以及梳理的過程中，可以更為全面地掌握按照順序表述事情的能力，并將自己內(nèi)心的真實想法寫出來，最終從文章中提煉出信息完成導(dǎo)圖，形成架構(gòu)全文的意識。學(xué)生模仿這樣的方式運用思維導(dǎo)圖完成單元習(xí)作構(gòu)思，此種模仿屬于平移式，且坡度不大，能夠更為穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)地完成言語結(jié)構(gòu)在大腦皮層中的內(nèi)化。

教師在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)用導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)要點梳理完成，并將其遷移到習(xí)作中，使學(xué)生能夠借鑒閱讀中的結(jié)構(gòu)，最終發(fā)掘出寫作技巧，更為精準(zhǔn)地完成閱讀到習(xí)作[4]。

四、運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀和習(xí)作的有效措施

（一）注重指導(dǎo)構(gòu)思，帶領(lǐng)學(xué)生回顧寫法

教師在開展小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)時，可以先為學(xué)生出示提前制作好的課文導(dǎo)圖，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧寫法。教師在帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文導(dǎo)圖時，需要讓學(xué)生獨立梳理出習(xí)作“六要素”，將事情表述清楚，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，按照順序?qū)ⅰ傲亍睂懲耆?/p>

比如，在學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文時，教師運用同一思維導(dǎo)圖模式帶領(lǐng)學(xué)生精讀，并將此導(dǎo)圖連貫到整個單元教學(xué)中，目標(biāo)指向單元習(xí)作。教師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找到“六要素”，了解對應(yīng)寫法，感受課文的具體思想。接下來，教師與學(xué)生通過回顧課文，從文中提煉出一些有效的寫作方法，并通過搭建支架幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，形成良好的習(xí)作思維。由此可見，思維導(dǎo)圖屬于寫作構(gòu)思之前的預(yù)熱，其能夠讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地把握作文中心，讓學(xué)生發(fā)散思維，梳理作文層次以及段落布局，并圍繞著中心思想進(jìn)行寫作[5]。

（二）運用思維導(dǎo)圖，梳理文章脈絡(luò)

教師在開展小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)時，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中進(jìn)行輔助教學(xué)，可以使學(xué)生更好地整理閱讀思路，找到文章的中心內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)壓力，提升習(xí)作、閱讀能力以及學(xué)習(xí)效率。教師可以先讓學(xué)生構(gòu)建出一個思維導(dǎo)圖框架，并將題目展現(xiàn)出來，在題目下面分出幾個支路，將課文的主要人物名字寫出來，并在人物的下面標(biāo)注好故事情節(jié)與重點詞匯。采用這樣的方式，不僅能夠更為直觀、形象地將文章脈絡(luò)展現(xiàn)出來，而且可以為學(xué)生提供補充思維導(dǎo)圖的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深層次理解，提高小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完成讀后續(xù)寫

閱讀與寫作之間有著緊密相連的關(guān)系，讀后續(xù)寫教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。因此，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時應(yīng)了解這一特點，在學(xué)生初步掌握閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)以及續(xù)寫具體內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維能力。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，從語言與情節(jié)兩方面進(jìn)行續(xù)寫，創(chuàng)作出具有趣味性、值得推敲的續(xù)寫內(nèi)容。另外，教師需要充分展現(xiàn)出語文閱讀續(xù)寫的開放性，選擇出5個以上的文本劃線詞語，讓學(xué)生圍繞詞語進(jìn)行構(gòu)思，保障續(xù)寫情節(jié)能夠與原文有效銜接，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時培養(yǎng)其寫作能力[6]。

（四）閱讀中提煉寫法，圍繞導(dǎo)圖精準(zhǔn)表述

首先，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，要讓學(xué)生找到文章的重點情節(jié)，并讓學(xué)生了解為何詳細(xì)描寫這部分內(nèi)容。比如統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元習(xí)作例文《小木船》中詳寫是為了強(qiáng)調(diào)“同學(xué)友誼堅不可破，同學(xué)應(yīng)該互相包容”這一中心思想。接下來，教師給出習(xí)作導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行勾選，選擇出能夠展現(xiàn)中心思想的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己習(xí)作前學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗完成相應(yīng)修改。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖選擇最能突出中心的一個鏡頭展開寫，將自己看到的、聽到的以及想到的內(nèi)容寫詳細(xì)。

思維導(dǎo)圖除了可以讓學(xué)生更為清晰、直觀地了解習(xí)作的詳寫部分與略寫部分，還能夠通過思維導(dǎo)圖的分支明白習(xí)作時應(yīng)表達(dá)的具體內(nèi)容。小學(xué)生的年齡較小，思維能力正處于發(fā)展階段，以形象性思維為主，可以通過思維導(dǎo)圖把思維過程顯性化，借助思維導(dǎo)圖將關(guān)注點聚焦到看到的、聽到的和想到的，最終表述清楚事情的經(jīng)過[7]。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀與習(xí)作教學(xué)中，不僅為學(xué)生寫作提供了有利條件，而且可以使學(xué)生更為深入地掌握閱讀技巧，讓學(xué)生的思路更為清晰，使其轉(zhuǎn)變原有的思維定式。同時，教師在閱讀和習(xí)作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加具體、形象，真正達(dá)到用思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀與習(xí)作教學(xué)的意義，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法與技巧，拓展思維，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升，為學(xué)生今后成為高素質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ)。

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