曹黎明

【摘要】勞動(dòng)教育應(yīng)和學(xué)生的培養(yǎng)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。文章闡述了高中勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，分析了基于社會(huì)實(shí)踐的高中勞動(dòng)教育的價(jià)值，并進(jìn)一步探討了基于社會(huì)實(shí)踐的高中勞動(dòng)教育策略。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)實(shí)踐;高中生;勞動(dòng)教育

一、前言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高中生的勞動(dòng)教育需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)的共同推進(jìn)，通過(guò)三方面的共同努力，為高中生開拓更多的社會(huì)實(shí)踐基地，挖掘豐富多樣的勞動(dòng)崗位，使學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)得以豐富，促進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施[1]。

二、高中勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能應(yīng)用越來(lái)越廣，很多工作都由原本的人工勞動(dòng)變成機(jī)器自動(dòng)化，勞動(dòng)形態(tài)發(fā)生了很大的變化。正是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)體力勞動(dòng)的需求量大幅度減少，導(dǎo)致體力勞動(dòng)的地位和價(jià)值下降，勞動(dòng)教育理念也出現(xiàn)了一定的偏移，不但社會(huì)有輕視甚至歧視體力勞動(dòng)的傾向，在學(xué)校中有些教師甚至也看輕或忽視勞動(dòng)。

（一）勞動(dòng)教育觀念扭曲

目前在學(xué)校教育中，學(xué)生大多被動(dòng)地參加班級(jí)勞動(dòng)，參與體力勞動(dòng)成為某些教師懲罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生的常用手段。在家庭教育中，盡管有些家長(zhǎng)會(huì)以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生做家務(wù)，但大多數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)樘^(guò)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全不讓學(xué)生從事任何家務(wù)勞動(dòng)，導(dǎo)致很多高中生的生活自理能力差，甚至有些學(xué)生喪失了基本的勞動(dòng)意識(shí)和能力，如不會(huì)洗衣服，不會(huì)打掃衛(wèi)生等。有些教師和家長(zhǎng)甚至用“不好好學(xué)習(xí)將來(lái)就只能掃馬路”等語(yǔ)言為學(xué)生灌輸不良勞動(dòng)觀念。這些錯(cuò)誤的觀念誤導(dǎo)了高中生對(duì)社會(huì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，使得高中生對(duì)體力勞動(dòng)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)風(fēng)氣造成了污染[2]。

（二）較少主動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)教育

有些學(xué)校只是將勞動(dòng)教育安排在課表中，在實(shí)際教學(xué)中開展實(shí)踐性的勞動(dòng)教育不是很多，使得學(xué)生被動(dòng)參加一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)活動(dòng)，并沒(méi)有很好地喚醒學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)，使學(xué)生不能夠積極主動(dòng)地投入到勞動(dòng)活動(dòng)中。有些學(xué)生甚至逃避班級(jí)衛(wèi)生值日等勞動(dòng)，更不用說(shuō)在勞動(dòng)活動(dòng)中滿足自身的情感需求，最終感受不到勞動(dòng)所帶來(lái)的光榮和喜悅。高中生一旦形成不良的勞動(dòng)觀念，要想從根本上改變會(huì)存在很大困難。長(zhǎng)此以往，學(xué)校的勞動(dòng)教育就會(huì)逐漸流于形式。

（三）勞動(dòng)教育行為存在偏差

每個(gè)人最基本的日常行為包括勞動(dòng)行為，但是在不良勞動(dòng)觀念的影響下，很多高中生的勞動(dòng)行為出現(xiàn)異化情況，就是本該屬于自己的勞動(dòng)行為逐漸演變成了與自己無(wú)關(guān)的勞動(dòng)行為。例如在班級(jí)中只有當(dāng)天的值日生才負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行愛護(hù)、保持與監(jiān)督，在家庭中根本不參與家務(wù)勞動(dòng)，致使勞動(dòng)教育行為出現(xiàn)較為明顯的偏差[3]。

三、基于社會(huì)實(shí)踐的高中勞動(dòng)教育的價(jià)值

（一）建立科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀

勞動(dòng)教育屬于全面發(fā)展教育的主要內(nèi)容，不僅和社會(huì)勞動(dòng)有著很大的關(guān)系，而且具有一定的獨(dú)特性。高中生想要單純通過(guò)社會(huì)實(shí)踐獲得技能不現(xiàn)實(shí)，而且社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的效果有限。高中生勞動(dòng)教育的主要目的是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生建立科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀。也就是，全面廣泛參與社會(huì)實(shí)踐的高中生不但要有相應(yīng)的勞動(dòng)技能和認(rèn)識(shí)，而且要深刻體會(huì)到勞動(dòng)價(jià)值理論的基本精神，對(duì)社會(huì)主義分配原則有全面具體的了解和高度的認(rèn)同，尊重勞動(dòng)人民，反對(duì)那些不道德獲取勞動(dòng)成果的行為，積極主動(dòng)地參與到日常的勞動(dòng)中，從中獲得豐富的勞動(dòng)情感體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行欣賞[4]。

（二）促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展

勞動(dòng)教育能夠有效促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。高中生通過(guò)身體感受勞動(dòng)行為，從而在心理上獲得相應(yīng)的成就感和效能感。例如，在家庭中，學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下做一些家務(wù)勞動(dòng)，通過(guò)自己的勞動(dòng)感受到干凈美觀的房屋和整潔舒適的擺設(shè)所帶來(lái)的愉悅感;在學(xué)校中，通過(guò)教師有計(jì)劃的指導(dǎo)，高中生在教室、操場(chǎng)等公共區(qū)域進(jìn)行勞動(dòng)，豐富了有關(guān)勞動(dòng)方面的知識(shí)與技能，獲得了參與維護(hù)公共秩序、保持公共環(huán)境、進(jìn)行公共交往的體驗(yàn)。因而高中勞動(dòng)教育要提供更多的形式讓學(xué)生積極自主地參與勞動(dòng)，使其在勞動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到勞動(dòng)所帶來(lái)的心理上的愉悅和滿足。

（三）喚起學(xué)生積極的勞動(dòng)情感體驗(yàn)

教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)情感的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)活動(dòng)中感受到苦與樂(lè)，感受到勞動(dòng)活動(dòng)的不易，學(xué)會(huì)尊重自己的勞動(dòng)成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果。外界環(huán)境會(huì)在一定程度上影響高中生的情感，但因其具有較強(qiáng)的可塑性，所以教師要注重學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中的情感變化，并對(duì)學(xué)生情感的波動(dòng)表示理解和接納，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的勞動(dòng)心理。這種積極的情感引導(dǎo)不但為高中生認(rèn)同勞動(dòng)的價(jià)值提供了有利條件，而且使高中生更加欽佩勞動(dòng)人民，在一些正面情緒的引導(dǎo)下改善和維護(hù)整潔的生活環(huán)境，提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)[5]。

（四）形成教育合力

知識(shí)、情感、行為等方面相互融合和作用，促進(jìn)了高中生身心和諧發(fā)展。實(shí)施高中生勞動(dòng)教育，在重視開展勞動(dòng)活動(dòng)的同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生的情感，有機(jī)結(jié)合各種勞動(dòng)知識(shí)、情感和行為，將整體教育的合力充分發(fā)揮出來(lái)。高中生通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得了相應(yīng)的勞動(dòng)成果，尊重勞動(dòng)價(jià)值，從而樹立積極健康的勞動(dòng)價(jià)值觀。

四、基于社會(huì)實(shí)踐的高中勞動(dòng)教育策略

隨著高考改革的不斷深化，在對(duì)學(xué)生的全面評(píng)判中需要評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而社會(huì)實(shí)踐是其中一個(gè)重要的方面。高中階段的學(xué)生正在向成人過(guò)渡，正處于樹立“三觀”的關(guān)鍵階段。現(xiàn)如今高中生的學(xué)習(xí)壓力日趨增大，參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。因此，應(yīng)有效結(jié)合勞動(dòng)教育和社會(huì)實(shí)踐，為高中生提供更多的職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，為其生涯規(guī)劃和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）科學(xué)合理地設(shè)置崗位，學(xué)生自主選擇

高中生的學(xué)習(xí)生涯包括勞動(dòng)體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供一些社會(huì)實(shí)踐基地，科學(xué)合理地設(shè)置一些勞動(dòng)崗位，使高中生能夠得到相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和特長(zhǎng)選擇和自己匹配的勞動(dòng)崗位，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)，只有這樣才能夠很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。對(duì)高中生進(jìn)行性格測(cè)試，使其對(duì)自我有個(gè)很好的了解，樹立基本的職業(yè)概念和勞動(dòng)意識(shí)，在了解自身性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上明確自己的職業(yè)方向，為其找到合適的職業(yè)范圍和崗位提供有利條件，同時(shí)為學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)將社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行分類，區(qū)分必備的基礎(chǔ)勞動(dòng)和選擇性具備的專業(yè)技能勞動(dòng)，硬性規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須在學(xué)期或者學(xué)年完成固定量的基礎(chǔ)勞動(dòng)。對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行分類，使其具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加勞動(dòng)的積極性，而且有利于教師觀察和鼓勵(lì)學(xué)生的勞動(dòng)，及時(shí)給出相應(yīng)的意見和指導(dǎo)[6]。

（二）提供社會(huì)資源，突出區(qū)域特色

社會(huì)實(shí)踐主要是為社會(huì)提供服務(wù)，而且勞動(dòng)的場(chǎng)所普遍存在于社會(huì)，勞動(dòng)的價(jià)值就是要讓學(xué)生真正融入社會(huì)。學(xué)校應(yīng)該將勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，積極挖掘社會(huì)資源，全方位、多維度地將社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)教育相結(jié)合。學(xué)?？梢蚤_拓社會(huì)實(shí)踐基地，積極與教育部門、社會(huì)公共部門溝通，充分發(fā)掘校友資源，努力為學(xué)生提供豐富的勞動(dòng)實(shí)踐基地資源，科學(xué)合理地設(shè)置勞動(dòng)實(shí)踐崗位。這樣學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中不但能感受到勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，而且能充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，大幅度提升勞動(dòng)技能，有利于推進(jìn)職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃。

（三）實(shí)踐服務(wù)社會(huì)，勞動(dòng)回歸家庭

家庭是檢驗(yàn)高中生勞動(dòng)意識(shí)強(qiáng)弱的重要場(chǎng)所，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生是否具有勞動(dòng)自覺(jué)性。因而在勞動(dòng)教育中，家?；?dòng)必不可少，甚至是尤為關(guān)鍵的一部分。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展有關(guān)勞動(dòng)教育的家校活動(dòng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)也參與到學(xué)校勞動(dòng)教育活動(dòng)中，讓這些家校合力的勞動(dòng)教育活動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得相應(yīng)的技能，具備勞動(dòng)自覺(jué)性。另外，學(xué)校在為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐資源的同時(shí)，要求學(xué)生參加完社會(huì)實(shí)踐后及時(shí)反思，形成心得體會(huì)，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況有所了解，而且能夠讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己的勞動(dòng)體驗(yàn)。高中生通過(guò)參加學(xué)校組織的一些社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)活動(dòng)，回到家中也能進(jìn)行一些家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)體諒父母，促進(jìn)了親子關(guān)系的融洽，家庭氛圍更加和諧[7]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生有著較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，正處于形成個(gè)人價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。因此，學(xué)校、家庭與社會(huì)應(yīng)共同聯(lián)手為學(xué)生營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育氛圍，建立機(jī)制健全和豐富的勞動(dòng)教育模式，促進(jìn)高中生終身發(fā)展。

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