吳廣順 林紫怡

摘要：“教師、教材、教法”三項改革是落實“職教20條”重要舉措，是職業(yè)教育“高質量發(fā)展”重要支撐。教師是教學的主導，是“三教”改革的根本;教材是教學實施的載體，是改革的重要內容;教法是知識傳遞的路徑方法，是改革的著力點。本文從影響職業(yè)教育高質量發(fā)展的動力主體、動力載體、動力引擎三個維度，探析新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展的內生動力。

關鍵詞：“三教”改革;職業(yè)教育;高質量發(fā)展

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）04C-0070-04

“三教”是“教師、教材、教法”的統(tǒng)稱，“三教改革”是指在新理念指導下解決好“誰來教”“教什么”“如何教”三個方面的核心問題。職業(yè)教育作為一種類型教育，其內涵提升、質量提優(yōu)，必須優(yōu)化教師隊伍結構、整合課程教材內容、創(chuàng)新過程教學方法，走改革創(chuàng)新和產教融合的新路子?！吨泄仓醒腙P于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》提出“加大人力資本投入，增強職業(yè)技術教育適應性，深化職普融通、產教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術技能人才”[1]。這對新時代職業(yè)教育發(fā)展提出明確要求。面對新情況、新問題、新機遇，按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，做好“教師、教材、教法”三個方面改革，是促進職業(yè)教育高質量發(fā)展的內生動力。

一、教師是職業(yè)教育高質量發(fā)展的動力主體

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這是對教師責任的重要概括，傳道授業(yè)的前提是教師必須得道有業(yè)，解惑的關鍵是要知道惑從何來，這樣才能有的放矢。在新時代教育轉型發(fā)展的關鍵期，作為教育教學的主導力量，教育高質量發(fā)展的動力主體，教師素質的高低直接影響學校的高質量發(fā)展。對于職業(yè)學校而言，由于教學對象發(fā)展水平的不平衡性，教學內容的差異性，對專業(yè)教師提出了更高的要求，必須對教師的選用和培養(yǎng)進行改革，為教師賦能。

（一）分層制定教師專業(yè)標準

遵循“師德為先、學識為重、能力為核、技能為要”的理念，分層設置教師專業(yè)標準。在教學理念和師德維度上，重點關注對職業(yè)教育的認知，對教育對象的態(tài)度以及個人自身修養(yǎng)，真正讓學生“信其師、親其道”;在專業(yè)知識維度上，側重考察教育通識知識掌握情況，對專業(yè)與產業(yè)、課程與崗位關聯(lián)度的認知情況，課程教學知識的整合駕馭能力;在專業(yè)能力維度上，重點關注教學實施與方法、班級管理及藝術、評價手段及測量、溝通合作與協(xié)調、教學研究與專業(yè)成長等。如，文化基礎課教師，要從基本素養(yǎng)、教學能力兩大方面制定相應標準;專業(yè)課教師除具備一般基本素養(yǎng)外，要側重在實踐能力上按照“教學做”一體化制訂相應評價標準。例如，在“雙師型”教師認定上，應根據(jù)教師職稱和對應技能水平，設置初級、中級、高級三個層次，不同層級對通用技能水平，信息技術應用水平，創(chuàng)新開發(fā)能力，課外實踐活動的指導能力，就業(yè)引導能力，動手操作能力，“四新”即新技術、新工藝、新方法、新規(guī)范滲透專業(yè)教學能力等設定層級量化標準。

（二）改進教師進出及培養(yǎng)機制

職業(yè)學校一個鮮明的特點是強調職業(yè)性和專業(yè)性，專業(yè)設置與產業(yè)的發(fā)展緊密相聯(lián)。產業(yè)結構調整和產業(yè)升級直接影響職業(yè)教育發(fā)展方向，這從另一個角度要求職業(yè)學校的教師素質、能力提升必須與時代發(fā)展、產業(yè)調整相適應。加強專業(yè)教師的培養(yǎng)與引進是當下乃至今后一段時期職業(yè)學校面臨的一個重要問題，從政府行政管理部門到學校自身，要根據(jù)區(qū)域職業(yè)教育的現(xiàn)狀，根據(jù)國家經濟發(fā)展的戰(zhàn)略性調整，科學合理制訂教師專業(yè)成長、培養(yǎng)、引進規(guī)劃。

在教師引進上，建立“政府出編制、學校出標準、第三方考核”機制，即政府在用人方面給予政策傾斜和資金保障，學校根據(jù)工作需要制訂選人標準，人事主管部門第三方組織選拔考核，既注重品德，又突出技能，更注重實踐，選出適合的人才進入教師隊伍。同時實行特殊高技能人才直接聘任制，產業(yè)教授、行業(yè)技師兼職兼薪制，打通人才進入通道。在教師培養(yǎng)上，建立校本培訓與到企業(yè)同崗培訓、專題研修與集中研討動態(tài)長效培訓機制，通過“崗位能力提升培訓，定期下企業(yè)實踐鍛煉，從企業(yè)、行業(yè)聘請能工巧匠兼職”等路徑，拓寬教師成長通道，培養(yǎng)教師創(chuàng)新團隊，提升職業(yè)教育的造血功能。

（三）完善教師評價考核機制

相當長時間內，職業(yè)學校對教師的評價主要側重于顯性的教學業(yè)績、任課數(shù)量、教學態(tài)度等，往往忽視了教師未來發(fā)展的潛力，評價的尺度也以工作的總量為主，評價的方法比較單一，總體上不能全面反映問題。進入新時代，要充分挖掘教師潛在能力，調動教師工作的主動性、積極性，必須克服重科研輕教學，重教書輕育人現(xiàn)象，進一步完善評價機制，改進評價方式，探索建立“雙師型”教師初、中、高三級認定聘用考核制度，實行評價主體多元、評價內容多維、評價方式多樣，定量與定性并重的全方位評價機制。在主體角度方面，實行同行、學生、家長、社會多元主體評價，并引入推廣第三方評價;在評價內容方面，注重師德師風首位，實行師德失范行為退出機制，突出教育教學實績，將實踐技能水平、專業(yè)教學能力、教學研究成果作為評價重要內容。同時強化學生工作業(yè)績考核，從班集體建設、學生社團的引領、興趣小組的成果、社會實踐產生的效應等方面去測量。在考核評價方面，要注重整體與部分、個體與全局的結合，從學生知識的掌握度、教學方法的多維度、教學模式的創(chuàng)新度、教學資源的整合度等方面去考察，觀測教師在顯性教育教學大賽中的成績，學生學業(yè)考核成績，還要考察教師個體發(fā)展?jié)摿Γ纬闪Ⅲw綜合評價，并根據(jù)評價結果給予一定的物質與精神激勵。

二、教材是職業(yè)教育高質量發(fā)展的動力載體

職業(yè)教育的根本任務是“立德樹人”，教育的價值和使命是通過育人載體而實現(xiàn)的。教材是教學媒介，為教師教和學提供了介質條件，教學內容則事關培養(yǎng)出什么樣人的問題，直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質量。長期以來，進入職業(yè)學校的學生，大多數(shù)缺乏學習的目的性，缺少學習的動力，其學習的價值取向比較模糊，對未來發(fā)展缺少規(guī)劃，一定程度上影響質量提升。與此同時，職業(yè)教育教材品種繁多，有些教學內容教學標準與時代發(fā)展尚有差距，教學內容與學生接受能力不能匹配。因此，新時代教材改革要圍繞“鑄魂強技”德、知、技三個方面進行，管理與建設并重，規(guī)劃與開發(fā)同行。

（一）落實“立德樹人”任務，夯實“鑄魂工程”

職業(yè)教育承擔培養(yǎng)數(shù)以億計的技術技能型人才的重任，在課程建設上要打破傳統(tǒng)觀念，適應新時代發(fā)展，圍繞創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，建立中高職銜接動態(tài)調整機制。中職學校的課程要遵循德智體美勞“五育”并重，從知識與技能方面看，重在專業(yè)基礎理論、專業(yè)基本技能，落點在動手操作層次。從終身發(fā)展看，教材內容要有利于學生綜合素質培養(yǎng)和個人終身發(fā)展。高職學校側重在技術創(chuàng)新、技術開發(fā)上，高校側重在學術研究上。把“立德樹人，鑄魂育人”貫穿于教材建設與使用管理全程，既突出課程改革的新思想引領，又重視課程改革的時代化需要，還要貼近學生可接受程度，形成中高等梯次培養(yǎng)、上下貫通、銜接一致的建設機制。

（二）改革課程教學內容，突出“能力導向”

教材內容改革是“三教改革”的重要目標，要根據(jù)學生的認知規(guī)律和特點，突出“能力導向”，對課程教材內容進行重構和組合，按照新時代教育改革的新要求，結合新課程標準編寫課程內容，反映時代發(fā)展要求，符合學生實際、生產實際和行業(yè)最新需求，體現(xiàn)新思想、新技術、新工藝。不同學科教材內容改革也各有側重，如文化基礎課教材，要突出愛國主義教育主線，體現(xiàn)思想性、時代性，并將中華傳統(tǒng)文化納入課程教學內容，重點培養(yǎng)學生認知能力;專業(yè)理論課要根據(jù)傳承與創(chuàng)新結合主旨，注重傳統(tǒng)工藝的傳承，反映科技創(chuàng)新和產業(yè)升級，體現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化，重點培養(yǎng)學生適應能力。專業(yè)實踐課教材要根據(jù)專業(yè)崗位特點，結合企業(yè)生產實際，突出能力導向，按照“重基礎、強技能”的要求，校企聯(lián)合開發(fā)工學結合配套教學內容，編寫1+X試點教材，真正體現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)、崗位與課程對接，體現(xiàn)“教、學、做”統(tǒng)一，實現(xiàn)“書證融通”，培養(yǎng)具有文化自信、創(chuàng)新精神和工匠精神的新型人才，重點培養(yǎng)學生應用能力。

三、教法是職業(yè)教育高質量發(fā)展的動力引擎

教學方法是將深奧的課程知識轉化為自主知識的重要手段。現(xiàn)代認知理論認為，學習過程是一種積極的認知過程，強調學生怎么學，教師就怎么教，學法決定教法。而現(xiàn)實中，由于職業(yè)學校學生層次的差異性，學生對待學習需求愿望參差不齊，同樣的教學內容、不同的教學方法，其效果差異很大。改革教學模式、創(chuàng)新教學方法是提升教學質量的重要路徑，是推進職業(yè)教育高質量發(fā)展的動力引擎，也是培養(yǎng)高技能人才的有力抓手。作為職業(yè)學校而言，教學方法改革要針對三類課程區(qū)別對待。

（一）文化基礎課側重“探究導學”

文化基礎課主要包括思想政治、語文、數(shù)學、英語、計算機基礎等，調查發(fā)現(xiàn)中職生在初中階段基礎知識掌握不夠牢固，中考成績較低，對文化課學習有一定的抵觸情緒，如果在教學中仍然采取填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)術的辦法，這不僅不能更好地傳授知識;相反，學生的抵觸情緒、逆反心理更嚴重。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)實情況，創(chuàng)新“能力本位”的課堂教學模式，重構教學生態(tài)。[1]以教師為主導，學生為主體，采取“目標引領、問題引導、探究入深”“課前自學、課中導學、課后助學”等多種方式，將教材內容劃分成多個部分，編成導學提綱、探究項目，把學生帶入學習情境中，讓學生帶著目標來、跟著問題走、質疑向深處，由淺入深、由表及里，在解決一個個小問題中找到成功的快樂和喜悅。

（二）專業(yè)理論課側重“模塊化教學”

專業(yè)課對于中職學生來講有一定的新穎性，每個學生都在零起點上學習，對新事物、新知識有較大的興趣，并渴望學好、學以致用。但專業(yè)理論課內容與文化基礎課內容從體系與結構上看差異較大，兼理論與實踐一體，既有系統(tǒng)的理論知識，又有動手的實踐訓練。由于學校條件、教師水平各不相同，以往的教學，大多是教師講、學生聽，教師示范、學生觀看，往往出現(xiàn)理論與實際脫節(jié)的情況，教學效果不佳。實踐證明，實施“項目模塊化教學”能較好地激發(fā)學生學習興趣，形成樂學的良好氛圍，這要求教育者根據(jù)教學具體情況，將教學內容分成“初、中、高”三個層級項目，設置“應知、應會、應用”三個層次要求，應知部分突出教師主導，應會部分突出學生主體，應用部分突出學生適應能力。在實施過程中把好三個環(huán)節(jié)，在授課之初，結合專業(yè)特點、產業(yè)需要、社會發(fā)展、行業(yè)形勢分析課程的重要性以及對專業(yè)技能人才成長的作用，設置懸念，激發(fā)樂學興趣;在具體知識講授中，改變過去教師講、學生聽，老師做、學生看的傳統(tǒng)做法，通過場景教學、模塊化教學、基于工作過程導向教學，從生活中的案例出發(fā)，在工作中進行問題剖析，項目任務獨自成塊，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，把理論講透，把道理說明，把環(huán)節(jié)抓牢，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，促進學生專業(yè)成長，推進課堂質量提升。

（三）實踐環(huán)節(jié)側重“分層訓練”

實踐教學是培養(yǎng)技術技能人才的關鍵環(huán)節(jié)，是將理論轉化為行動的橋梁紐帶，也是培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)的重要過程。根據(jù)新修訂的職業(yè)學校課程設置指導意見，實踐訓練在職業(yè)學校教學中約占三分之一比重，但以往實踐大多在校內基地完成，校企結合不夠密切。在新形勢下，在實踐教學過程中，要突出任務驅動、分層訓練，做好頂層設計，統(tǒng)籌制訂實踐教學總體要求，科學安排實踐教學進度表，將一個個大項目分解為若干個小項目，根據(jù)學生對理論知識的掌握程度和實踐動手的實際能力，將同一層次的學生分在同一小組，不同層次規(guī)定不同任務要求，并要求完成好、速度快、質量高的小組做好對應幫扶工作，做到“學生與師傅結合、作品與產品結合、小組與小組聯(lián)結”，實踐前計劃周全、實踐中助學到位，實踐后反思比較，通過師傅示范、導師指導、合作幫助，助推技能提升，培養(yǎng)有奉獻意識、有鉆研精神、有創(chuàng)新品質的技能人才。

參考文獻：

[1]趙云峰.中職學校“三教”改革背景下的課堂教學改革路徑探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（9）.

責任編輯：陳向陽