賈厚林

摘要：勞動教育是新時代職業(yè)教育的重要內(nèi)容，其本質(zhì)是勞動價值觀教育。勞動教育對于學生個人全面發(fā)展和社會全面進步具有重要意義，它是實現(xiàn)中華民族偉大復興的助推劑、是實現(xiàn)立德樹人根本任務的強心劑、是學生五育并舉全面發(fā)展的黏合劑。要教育學生形成勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的價值觀，要提高學生勞動技能、培養(yǎng)學生勞動精神、提升學生勞動素養(yǎng)。要發(fā)揮學校在勞動教育中的主導作用，增強緊迫感和責任感，更新觀念、提高認識、明確責任、拓寬渠道，形成完善的課程教育體系、協(xié)同教育制度、考核評價機制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校;勞動教育;優(yōu)化策略

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）04C-0009-05

2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“意見”）。意見明確了在新時代大中小學開展勞動教育的偉大意義，從頂層設(shè)計對新時代勞動教育作出了全面部署。意見指出，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”。深入理解勞動教育的內(nèi)涵意蘊，準確領(lǐng)悟勞動教育的價值意義，全面探究新時代勞動教育的實踐路徑，有利于職業(yè)學校做好勞動教育，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

一、新時代職業(yè)學校勞動教育的內(nèi)涵

習近平總書記在全國教育大會上指出，“要在學生中弘揚勞動精神，教育學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”?？倳浀闹v話明確了新時代勞動教育的價值指向和教育理念，即通過勞動教育引導學生樹立勞動光榮、勞動幸福的價值觀，幫助學生增加勞動知識，提高勞動技能，提升勞動素養(yǎng)，形成良好的勞動態(tài)度，養(yǎng)成學生的勞動意識、勞動習慣，培養(yǎng)學生熱愛勞動、崇尚勞動的勞動品德。

（一）勞動教育的本質(zhì)：培育學生勞動價值觀

勞動價值觀是學生價值觀的重要組成部分，對于學生的成長具有重要意義。正確的勞動價值觀能夠指引學生認真學習、努力工作，提高勞動技能，將來造福社會。新時代，職業(yè)學校加強學生勞動教育，最根本的就是引導學生樹立正確的勞動價值觀。

認識到勞動光榮是勞動價值觀的初級階段。勞動光榮是一種外向的評價，是外部對勞動的贊揚和肯定。在勞動光榮價值觀的指引下，職業(yè)學校學生愿意參加勞動，并以此為榮，在全校范圍內(nèi)形成崇尚勞動的良好氛圍。在榮辱觀方面形成以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥的價值取向。勞動價值觀的高級階段是樹立勞動幸福觀念。勞動幸福是一種內(nèi)向的評價，是勞動者本人對自身勞動成果的一種肯定，是由勞動獲得幸福的一種內(nèi)心愉悅感。勞動創(chuàng)造幸福，幸福是人通過勞動實現(xiàn)自身價值的主觀感受。在勞動幸福價值觀指引下，職業(yè)學校學生通過自己勞動，收獲勞動成果，獲得社會認可，受到他人尊重，在勞動中實現(xiàn)自我價值。

（二）勞動教育的核心：提高學生勞動技能

職業(yè)教育的本質(zhì)是促進就業(yè)，勞動素養(yǎng)是社會人必備的基本素養(yǎng)之一。職業(yè)學校進行勞動教育的核心是增強勞動知識、提高勞動技能、培育勞動素養(yǎng)。職業(yè)學校應該加快職業(yè)教育改革與發(fā)展，切實加強實踐環(huán)節(jié)教學，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生勞動技能。

職業(yè)學校要結(jié)合學生專業(yè)，加強專業(yè)教學特別是專業(yè)實踐教學，提高職業(yè)技能水平，豐富學生職業(yè)體驗，增強學生的職業(yè)榮譽感。通過專業(yè)理論學習和專業(yè)實踐訓練，讓學生領(lǐng)悟本專業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝，能夠解決實際問題，提高服務社會的能力。結(jié)合學校實際開展勞動技能競賽，在技能競賽中，提高專業(yè)水平，增強成功體驗。要培育學生精益求精、追求極致的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。培養(yǎng)學生服務他人、奉獻社會的勞動情懷，使學生成長為知識型、技能型、創(chuàng)新型的社會主義勞動者。

（三）勞動教育的精髓：提升學生勞動素養(yǎng)

新時代背景下，職業(yè)學校勞動教育的精髓是提高學生勞動素養(yǎng)。勞動素養(yǎng)是勞動者在勞動過程中與之相匹配的勞動心態(tài)和勞動技能的綜合概括，是衡量勞動者能否完成某項對應性工作的最根本、最直接的工作能力指標。與勞動知識和勞動技能不同，勞動素養(yǎng)是一個綜合性的概念。它既包括作為觀念層面的勞動意識、勞動態(tài)度，也包括現(xiàn)實層面的勞動能力和勞動習慣，是一個復雜的架構(gòu)。勞動素養(yǎng)的提出反映了新時代以學生發(fā)展為核心教育視角的轉(zhuǎn)換，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀和具體化。

增強學生勞動素養(yǎng)首要的是培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動態(tài)度、勞動習慣?！皠趧討B(tài)度是在一定勞動價值觀支配下、在長期靠勞動情感體驗上形成的一種相對穩(wěn)定的對待勞動的心理傾向”[1]。要重視勞動情感和勞動態(tài)度的培養(yǎng)，改變過去重知識技能教育，輕情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的教育偏失。要結(jié)合時代特點和學校實際開展勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育。通過勞動素養(yǎng)教育，讓學生形成馬克思主義勞動價值觀，讓學生深刻感悟勞動創(chuàng)造財富、勞動創(chuàng)造價值、勞動創(chuàng)造幸福生活，養(yǎng)成勞動不分高低貴賤的擇業(yè)態(tài)度，重塑為人民服務的價值理念。

二、新時代職業(yè)學校勞動教育的價值

馬克思主義勞動觀認為，勞動是創(chuàng)造財富和價值的唯一源泉，體現(xiàn)了人的本質(zhì)特征?！榜R克思認為勞動形成了人的本質(zhì)，勞動是實現(xiàn)人全面發(fā)展的重要途徑，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是社會主義教育的根本原則”[2]。勞動對于學生個人全面發(fā)展和社會全面進步具有重要意義，勞動教育對于新時代職業(yè)學生具有重要價值。

（一）國家層面：勞動教育是實現(xiàn)中華民族偉大復興的助推劑

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央合乎時代潮流、順應人民意愿，以恢弘的理論勇氣和卓越的政治智慧提出實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略目標。實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢不是鏡中花、水中月，不是空洞的口號，而是實實在在的奮斗目標。偉大夢想不是等來、喊來的，而是拼出來、干出來的，必須經(jīng)過全國人民辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動才能得以實現(xiàn)。

實現(xiàn)中華民族偉大復興迫切需要大批高素質(zhì)的勞動人才，職業(yè)學校要培養(yǎng)的就是既有一定理論水平和專業(yè)技能，又有職業(yè)道德的綜合型專業(yè)人才。職業(yè)學校學生作為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的中堅力量，加強勞動教育，樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)勞動精神，提高勞動素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出中國現(xiàn)代化建設(shè)所需要的產(chǎn)業(yè)勞動者。實現(xiàn)中國制造大國向中國制造強國轉(zhuǎn)變，從國家層面講，勞動教育是實現(xiàn)中華民族偉大復興的助推劑。

（二）學校層面：勞動教育是實現(xiàn)立德樹人根本任務的強心劑

當前，我國社會正處在全面深化改革的轉(zhuǎn)型時期，利益分配機制有待進一步完善，西方不良社會思潮對人民群眾特別是青少年學生產(chǎn)生了一定的思想侵蝕，出現(xiàn)了功利主義、享樂主義、不勞而獲等錯誤的價值觀念。錯誤的勞動價值觀認為勞動是低等活動，體力勞動是低于腦力勞動的下層活動，勞動導致肉體很累，精神很痛苦，滋生享樂主義思想，追求肉體的舒適感，妄圖不通過勞動占有勞動產(chǎn)品，產(chǎn)生不勞而獲的錯誤心態(tài)。如果任由此類錯誤勞動價值觀誤導學生，將會對中國社會產(chǎn)生極其負面的影響。

立德樹人是新時代學校教育的根本任務。職業(yè)學校要想實現(xiàn)立德樹人的根本教育任務，就必須加強勞動教育，教導學生摒棄錯誤的勞動價值觀，形成正確的勞動價值觀，尊重勞動、崇尚勞動，形成勞動光榮、創(chuàng)造偉大的價值取向。通過勞動實踐，感受到勞動的辛苦和不易，更加珍惜勞動成果，增強情感體驗，增進對勞動人民的情感。通過勞動，提高勞動素養(yǎng)，增加勞動知識、提高勞動技能，成長為專業(yè)人才。通過勞動教育，形成規(guī)范意識、守時觀念，遵守法律法規(guī)和勞動工作制度，成為高素質(zhì)綜合性人才。用勞動教育實現(xiàn)學校立德樹人的根本任務，培育社會主義時代新人。

（三）個人層面：勞動教育是學生五育并舉全面發(fā)展的黏合劑

德、智、體、美、勞五育并舉是學生全面發(fā)展的標志，職業(yè)學校要努力構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。五育培養(yǎng)不是孤立進行的，而是一個綜合、全面、系統(tǒng)的整體，其中勞動教育是德、智、體、美的基礎(chǔ)，勞動教育可以提高學生的智商、情商，促進德、智、體、美的全面發(fā)展。以勞樹德，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀;以勞增智，提高學生的智力水平;以勞強體，通過勞動增強學生體魄;以勞育美，提高學生審美能力。從個人層面來說，勞動教育是促進學生五育全面發(fā)展的黏合劑。

勞動教育是青少年學生全面發(fā)展的重要途徑。學生個體實現(xiàn)社會化，成長為“社會人”，參與社會化大生產(chǎn)需要多重能力。勞動是人的本質(zhì)性活動，在勞動中，學生學會自立自強，能夠獨立自主地生活，逐步擺脫父母的幫助實現(xiàn)個體的獨立。勞動使人掌握一技之長，擁有在社會中生存和發(fā)展的技能。在勞動中，學會與人交往，提高人際交往能力。在勞動中，鍛煉學生心理意志，增強心理韌性和抗壓能力，實現(xiàn)心理健康發(fā)展。在勞動中，提高學生精神境界、拓展個體才能，實現(xiàn)個體全面發(fā)展。

三、職業(yè)學校加強勞動教育的路徑

加強職業(yè)學校學生勞動教育要協(xié)同社會、學校、家庭多元主體共同努力，要創(chuàng)新機制、整合資源，發(fā)揮社會在勞動教育中的支持作用，發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)作用，特別是要發(fā)揮學校在勞動教育中的主導作用。學校要增強緊迫感和責任感，更新觀念、提高認識、明確責任、拓寬渠道，形成完善的課程體系、協(xié)同體系、評價機制。多方面齊抓共管、相互配合共同做好勞動教育。

（一）實施課程思政，完善勞動教育的課程體系

加強勞動教育要發(fā)揮思想政治課的主陣地作用，將勞動教育融入思想政治理論課，以勞動教育為教學切入點，以馬克思主義有關(guān)教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合，以人的全面發(fā)展理論為指導，從思想政治課作為綜合性、活動型學科課程的性質(zhì)出發(fā)，對學生進行勞動教育。一方面挖掘思想政治課程中的勞動教育相關(guān)內(nèi)容，并通過職業(yè)體驗、課外實踐等多種活動方法，結(jié)合歷史與現(xiàn)實，在課程內(nèi)對學生進行勞動教育。另一方面加強學科融合，將思想政治課與勞技課、主題班會相結(jié)合。具體實施過程中應堅持思想引領(lǐng)、實踐體驗、有機融入和適當適度等原則，對學生進行包含勞動知識教育、勞動意識教育、勞動技能教育和勞動情感教育等方面的勞動教育。

在提高思想政治課程有效性的基礎(chǔ)上，實施課程思政策略，發(fā)揮專業(yè)課的思想政治教育功能。遵循以學生為中心的教育理念，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。在職業(yè)學校中，勞動教育應該結(jié)合專業(yè)學習，“勞動教育如果脫離了專業(yè)學習，就會失掉堅實的基礎(chǔ)，因此勞動教育需要深入融合到專業(yè)課程學習中去，在專業(yè)課程中，把勞動教育作為重要的一個目標。在專業(yè)課程學習中增加勞動觀念、勞動制度等方面的思考以及勞動精神的培養(yǎng)”[3]。

（二）整合教育資源，完善勞動教育的協(xié)同體系

職業(yè)學校開展勞動教育要整合教育資源、拓寬教育渠道，形成全員、全程、全方位的教育格局。形成黨委領(lǐng)導、團委支持、全員參與的教育體系，重在培育尊重勞動、崇尚勞動的校園文化，發(fā)揮校園文化的涵養(yǎng)作用，潛移默化地提高學生的勞動素養(yǎng)。廣泛利用新媒體展開輿論宣傳，利用校園網(wǎng)、校報、校園BBS論壇、微信公眾號、班級QQ群等新興手段展開勞模精神宣傳、工匠精神宣傳，抨擊享樂主義、拜金主義、不勞而獲等不良社會思潮，弘揚勞動教育主旋律，形成勞動教育新風尚。

拓展勞動教育的實踐路徑，職業(yè)學校不僅要完善勞動教育的理論課程，更要注重發(fā)揮勞動教育的實踐作用。要創(chuàng)設(shè)機會開展勞動實踐教育。勞動禮儀值周活動是職業(yè)學校開展勞動教育實踐的重要創(chuàng)新，是學生職業(yè)素養(yǎng)培育的新途徑。以筆者所在學校無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校為例，學校開展勞動禮儀值周制度，一方面學習勞動禮儀，另一方面參與校園勞動。以校園勞動為抓手，分配工作崗位、指導學生高質(zhì)量完成勞動任務，在勞動中培養(yǎng)學生精益求精、追求極致的工匠精神。以禮儀教育為載體，學習職業(yè)禮儀，教導學生講文明懂禮貌，讓學生遵守社會公德、職業(yè)道德，增強規(guī)范意識，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化過程考核，完善勞動教育的評價體系

新時代，職業(yè)學校勞動教育要完善教育考核和評價體系，以檢驗勞動教育的實際效果是否達到預期學習目標。要科學合理地設(shè)置教育目標，統(tǒng)籌知識目標、技能目標、情感態(tài)度價值觀目標。采用多層次評價方式，“將結(jié)果評價與過程評價、當前評價與長遠評價、定期評價與非定期評價相結(jié)合，以實現(xiàn)由量到質(zhì)，從勞動知識、勞動技能到勞動情感、勞動價值觀、勞動習慣等的全方位、立體化評價”[4]，構(gòu)建一套理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)新時代職業(yè)教育特色的勞動價值考核評價體制。

評價主體多元化，探尋多個主體參與評價，改變以往教師為唯一評價主體的狀況。勞動教育的評價應該包括教師評價、學生本人自評、同學之間互評。根據(jù)實際情況，合理制訂多個評價主體之間的評價權(quán)重。評價方式多樣化，要采取多樣化的方式考核學生，包括考試成績、技能打分、勞動表現(xiàn)等，堅持數(shù)量和質(zhì)量相結(jié)合，學生的成長既要有量的積累，更要有質(zhì)的提升。評價標準應具有差異化，勞動教育的評價不能一刀切，要注意學生的個體差異，根據(jù)學生實際情況和個體差異制訂個性化的評價標準。既要有同學之間橫向的比較，也要考慮學生個體縱向的比較，注重學生個體的進步和成長。根據(jù)評價結(jié)果給予學生一定獎勵，評選“工位之星”“勞動先進個人”“學習標兵”等榮譽稱號，增強學生榮譽感，強化學生成功體驗。

參考文獻：

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[2]胡君進，檀傳寶.馬克思主義的勞動價值觀與勞動教育觀——經(jīng)典文獻的研析[J].教育研究，2018（5）.

[3]蔣麗君.高職院校勞動教育理念辨析與實踐芻議[J].中國高教研究，2019（2）.

[4]李鵬.高職勞動教育考核與評價研究[J].人民論壇，2020（4）.

責任編輯：謝傳兵