周婷

摘要：當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)依然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)方法、方式單一，背離職業(yè)教育實踐性強的類型特點，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)，對英語教學(xué)提出了新的要求，在線教學(xué)資源的共建共享成為制約職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，以微課為主的在線教學(xué)，為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)提供了更豐富的教學(xué)資源、更先進的信息化教學(xué)手段，有利于進一步提高職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”; 職業(yè)學(xué)校英語;在線教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）04C-0014-04

一、背景

隨著世界范圍內(nèi)信息化進程不斷加速，全球性產(chǎn)業(yè)革命持續(xù)升級，各類數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)爆炸性增長。在2014年首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上，李克強總理指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具，明確指出了互聯(lián)網(wǎng)的重要性。2015年3月15日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是未來教育行業(yè)發(fā)展的方向和趨勢。2015年7月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。我國正式由傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代。一般來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，通過重構(gòu)或改造，創(chuàng)造出經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中的“互聯(lián)網(wǎng)”是指新型信息技術(shù)，以大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能為代表，“+”則代表互聯(lián)網(wǎng)對各行各業(yè)的變革作用，通過互聯(lián)網(wǎng)的滲透來催生傳統(tǒng)行業(yè)的變革和發(fā)展。[1]

眾所周知，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育模式已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的一所學(xué)校、一間教室、一位老師、幾十個學(xué)生，而是幾百萬學(xué)生可以隨時隨地借助電腦、智能手機等移動設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)上教師提前制作好的微課、慕課、教學(xué)APP軟件等進行學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教學(xué)方式變得更加多樣化。教師數(shù)字化資源共享意識日益增強，共享平臺也日漸增多，以微課為特征的在線教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教育新形式，已經(jīng)受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，在移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果。[2]在線教學(xué)一定程度上能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)都能發(fā)揮一定的作用，尤其是現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)以及自定步調(diào)學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式，日益突破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，為學(xué)生提供豐富且實用的學(xué)習(xí)資源。

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展，在線教學(xué)資源的共建共享成為職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。筆者根據(jù)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)特點，結(jié)合疫情期間微課在線教學(xué)經(jīng)驗，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)學(xué)校英語有效教學(xué)策略，為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語在線教學(xué)提供一些思路。

二、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)教育有別于普通高等教育和基礎(chǔ)教育，它是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的具有綜合職業(yè)能力的技能應(yīng)用型人才的教育。職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)是應(yīng)用型教學(xué)，旨在培養(yǎng)與社會無縫對接的英語人才。教師必須培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)、自主探究、實際解決英語問題的能力。隨著我國經(jīng)濟社會蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)，對英語教學(xué)提出了新的要求。

當(dāng)前教育理論界研究的視角更加偏向于基礎(chǔ)教育與普通高等教育，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下英語在線教學(xué)缺乏應(yīng)有的關(guān)注，專業(yè)、便捷、實用的共享平臺鳳毛麟角。尤其是在2020年初的新冠疫情來臨時，各職業(yè)學(xué)校雖然基本做到了“停課不停學(xué)，停課不停教”，但也暴露出職業(yè)學(xué)校英語在線教學(xué)的不足，比如教學(xué)資源不夠、教學(xué)方法有待創(chuàng)新、教師的在線教學(xué)能力需要加強等。

第一，教師的在線教學(xué)設(shè)計理念不強，信息化技術(shù)與設(shè)計能力也有待提高。大部分教師在制作微課過程中遇到的最大困難是技術(shù)層面的。微課制作的技術(shù)門檻對一線學(xué)科教師而言尚高， 需要更多專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)支持或者簡便易用的工具。[3]如同多媒體進入課堂一樣，需要一個過程。另一方面，一些教師責(zé)任心不強，對學(xué)生進行“散養(yǎng)式”管理，在線教學(xué)缺少監(jiān)督與考察，過分依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)本身較差，在線學(xué)習(xí)效率難以保證。

第二，在線教學(xué)資源華而不實，實用性不強。雖然一些職業(yè)學(xué)校也建設(shè)了在線教學(xué)資源庫，錄制了大量的微課視頻，且制作方法各異，但微課的技術(shù)形式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少互動，嚴(yán)重制約了微課的應(yīng)用發(fā)展，直接影響了在線教學(xué)的效果。教材是實施教學(xué)的重要載體，當(dāng)前成體系的在線教材依然缺失，沒有教材的依托，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。此外，因區(qū)域以及校情和學(xué)情的不同限制了在線資源的共建共享，造成優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源匱乏，且應(yīng)用率不高，難以有效促進教學(xué)改革的落地生根。

第三，教學(xué)模式、方法滯后，虛擬化模擬訓(xùn)練不強。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)依然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)方法、方式單一，背離職業(yè)教育實踐性強的特點，且課堂上所提供的信息量有限，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)忽略了實踐應(yīng)用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，“閉門教學(xué)”導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力低下。疫情期間，教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)，英語學(xué)習(xí)多數(shù)仍為課堂學(xué)習(xí)，在線教學(xué)中沒有一定的虛擬化模擬實訓(xùn)體系，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足，不能充分地把課堂知識運用到實踐中。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)亟待擺脫傳統(tǒng)觀念和模式的束縛，積極探索能適應(yīng)新形勢要求的、遵循能力形成規(guī)律的、可以有效提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的課程教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。提高教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的必然選擇，只有提高在線教學(xué)的有效性，才能更好地提高職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、職業(yè)學(xué)校英語在線教學(xué)的策略

黨的十九大報告提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”，意味著我國的教育信息化步入了智能引領(lǐng)、融合創(chuàng)新的新時代——教育信息化2.0時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代背景加快了職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)和信息化教學(xué)資源建設(shè)，為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)提供了更豐富、更先進的信息化教學(xué)手段，進一步推動了職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)模式改革。

（一）預(yù)習(xí)階段，引入英語學(xué)習(xí)APP軟件，讓學(xué)生學(xué)起來

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能了解該課要學(xué)什么，哪些地方在預(yù)習(xí)過程中存在困難，需要老師上課解答;對于老師來說，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，能讓學(xué)生提前熟悉教材內(nèi)容、梳理單詞，了解教學(xué)重、難點，提高后期課堂教學(xué)的效率。但是，目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)主動性比較差，在傳統(tǒng)課堂中，很少有學(xué)生會主動去預(yù)習(xí)，教師布置的能量化的預(yù)習(xí)作業(yè)多數(shù)是單詞的自主學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)差，很多學(xué)生基本的單詞音標(biāo)也沒有熟練掌握，離開了教師的指導(dǎo)，這樣的預(yù)習(xí)收效甚微。在英語學(xué)習(xí)中詞匯是基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯極度匱乏是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)效率低下的一個主要原因。

網(wǎng)課期間，由于疫情，學(xué)生的教材不能及時到位，這對于師生來說既是挑戰(zhàn)又是機遇。筆者抓住教育的機會，讓學(xué)生在智能手機上安裝下載有道背單詞APP軟件（下稱“有道APP”），借此“跟蹤”學(xué)生的英語詞匯預(yù)習(xí)過程。

借助有道APP，教師先創(chuàng)設(shè)課程需要掌握的重點單詞、詞組，生成詞單。通過QQ群，向?qū)W生發(fā)送詞單鏈接。學(xué)生點擊鏈接后，就能看到本單元需要掌握的單詞、詞組。該詞單借助有道詞典APP，可以在線獲取單詞釋義，單詞的發(fā)音，以及單詞常用的結(jié)構(gòu)搭配等。借助該軟件學(xué)生可以隨時隨地利用自己的碎片時間開展單詞學(xué)習(xí)，而且可以多次反復(fù)地學(xué)，有效提高了單詞學(xué)習(xí)的效率。

教師每天定時發(fā)布打卡鏈接，讓學(xué)生上傳當(dāng)日詞匯學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。隨著詞單“跟蹤”的日?；瑢W(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)，提高了英語學(xué)習(xí)的能力。[4]

經(jīng)過一段時間有道APP的使用，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高，感覺比傳統(tǒng)的背單詞方法有效，進而提高了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。而對于教師來說，英語教學(xué)中清除了詞匯這一大障礙，教學(xué)就變得更加流暢、高效，為后期課堂教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）課堂階段，導(dǎo)入微課，讓課堂教學(xué)活起來

課堂教學(xué)是教學(xué)實施的重要過程，在線教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂氛圍，更好地幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握相關(guān)知識點。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課應(yīng)運而生。微課教學(xué)主要以簡短的視頻形式為主，這種內(nèi)容短小、畫面生動、內(nèi)容有趣的視頻能夠快速引起學(xué)生興趣。這種在線視頻學(xué)習(xí)為學(xué)生提供靈活自主的移動化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗，可以隨時學(xué)習(xí)的方式有利于促進學(xué)生個性化發(fā)展。將微課運用到教學(xué)實踐，大力加強微課建設(shè)，具有長遠(yuǎn)的意義。以江蘇教育出版社《鳳凰英語2》 Unit5 Danger and Safety，F(xiàn)urther Reading板塊為例。

（1）課上播放Heimlich maneuver急救視頻作為課程導(dǎo)入，引出“How to Keep Yourself Safe”教學(xué)主題，通過視頻激發(fā)學(xué)生，讓他們對本次課程主題產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）學(xué)生在線討論“The Dangers around us”，以及遇到這類危險我們可以采取哪些應(yīng)對措施。如：Dont put the knife on the table in case children reach it. Make sure to turn off the gas before leaving.通過討論，學(xué)生能清晰地認(rèn)識到我們周圍潛在的一些危險，同時也學(xué)會了如何處理這些危險，進而完成本次課程的能力目標(biāo)。

微課視頻生動形象，能讓學(xué)生快速產(chǎn)生興趣，進而參與討論，有效地學(xué)習(xí)英語知識。同時也對教師提出了更高的要求。首先，教師要根據(jù)教學(xué)課程來選擇和整合一些視頻資料，供學(xué)生學(xué)習(xí);其次，要鼓勵學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解微課的渠道和途徑，進行自主學(xué)習(xí);最后，教師需要進一步提高個人素養(yǎng)，與時俱進，學(xué)習(xí)微課的制作與使用，提高信息化能力。

（三）鞏固階段，拍攝微視頻，讓學(xué)生練起來

英語教學(xué)中，鞏固階段是知識內(nèi)化、升華的主要階段，是書本知識變成學(xué)生能力的階段，根據(jù)時間安排，可以分為課堂鞏固和課后鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多數(shù)英語教師還是比較習(xí)慣采取題海戰(zhàn)術(shù)。然而，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，本身做題熱情不高，能力提高更難以實現(xiàn)。英語語法很多知識點難以理解，尤其是對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，單純按傳統(tǒng)的教學(xué)模式實施教學(xué)，學(xué)生很難理解掌握英語知識并應(yīng)用。這時可以將英語知識點做成微課、微視頻的形式，方便學(xué)生課前課后隨時學(xué)習(xí)鞏固。一方面節(jié)約時間、提高效率，另一方面優(yōu)化教學(xué)效果。

筆者結(jié)合學(xué)生的實際情況，網(wǎng)課期間鼓勵學(xué)生利用智能手機自主制作帶有實踐性質(zhì)的微視頻。如Further Reading板塊授課結(jié)束后，筆者要求學(xué)生以自己的家庭環(huán)境為拍攝對象，根據(jù)Danger and Safety這個主題，結(jié)合課上所學(xué)知識，試著去找到家中隱藏的危險因素，進而提出解決方法。學(xué)生通過參與知識的加工和轉(zhuǎn)化，自身的英語實踐能力得到了很大的提高。優(yōu)秀的微視頻還會被分享到班級群里供大家學(xué)習(xí)，看到自己的創(chuàng)作得到老師與同學(xué)的肯定，學(xué)生感受到了成功喜悅，積極性都很高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)資源開創(chuàng)一片全新的教育天地，推動“自主探究”“實踐應(yīng)用”教學(xué)模式的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]李獻媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2017.

[2]孫海哨.微課實踐研究——以市場營銷課程為例[J].中國管理信息化，2017（9）.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

[4]郭倩茹.與信息技術(shù)融合的職高英語教學(xué)[J].校園英語，2020（11）.

責(zé)任編輯：王新國