摘要：培養(yǎng)高職學生工匠精神是貫徹社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)，對于高職院校專業(yè)教學改革、對于培育學生工匠精神有重要意義，為此，高職院校要以工匠精神為引領，調整培養(yǎng)方案、貫穿課堂教學、創(chuàng)新課程建設、細化學生管理、重塑師生關系等進行專業(yè)教學改革。

關鍵詞：高職學生;工匠精神;專業(yè)教學

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）04C-0029-04

產(chǎn)業(yè)結構升級，人工智能技術發(fā)展背景下，企業(yè)對技術型人才素質的要求越來越高，員工不僅要有嫻熟的職業(yè)技能，更要有精益求精的工匠精神。因此，職業(yè)院校要把工匠精神作為人才培養(yǎng)的核心內容之一。專業(yè)教學作為職業(yè)院校內涵建設的關鍵環(huán)節(jié)，是解決培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問題的主要渠道，如何通過專業(yè)教學改革發(fā)揮課程思政功能，培育高職學生的工匠精神，是值得探究的問題。

一、工匠精神的現(xiàn)代內涵

（一）內涵

工匠精神雖沒有統(tǒng)一確定的概念，但學術界都普遍認為“工匠精神”是工匠在長期的職業(yè)生涯中養(yǎng)成的職業(yè)風范，表現(xiàn)為工匠對技術的精益求精、對技能操作的精準、對工作的執(zhí)著、對職業(yè)的奉獻、對質量追求卓越的價值取向。具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征。[1]

（二）構成要素

一是關于技術：追求卓越，精益求精。傳統(tǒng)的觀念中工匠們個個技藝超群，常年默默付出，他們日復一日打磨自己的作品，堅信最好的作品永遠是下一個，不懈地追求細節(jié)的完美。

二是關于產(chǎn)品：精雕細琢、勇于創(chuàng)新。工匠們對自己產(chǎn)品的要求遠超官方標準，他們制作產(chǎn)品的工藝標準不是99%而是99.9%，直到99.99%，無限趨近于100%的完美。他們工作的目的并非是追求金錢的滿足，而是不斷突破自我，直到極致，追求產(chǎn)品的無限創(chuàng)新。

三是關于自身：嚴于律己，提升素養(yǎng)。工匠精神是工匠對于自我品質的基本要求。個人品德是工匠安身立命之本，產(chǎn)品的完成過程就是心靈的“自我修煉”。但凡能獲得社會廣泛認可的工匠，對自身的品德修養(yǎng)都有著近乎嚴苛的要求，工匠們必須品德高尚，技術超群，永不停滯，方能得到世人的認可。

四是關于職業(yè)：敬業(yè)樂業(yè)，追求至善。古往今來工匠一生只干一件事情，干一行愛一行，將畢生精力投入到一項事業(yè)中的執(zhí)著與堅守就是工匠精神。工匠們對職業(yè)無限專注，他們不求回報，在追求極致中無私奉獻自我，滿足社會和他人的需要。

五是關于傳承：尊師重道，謙恭自省。匠人們對師傅極為尊重，學習師傅的技藝和為人處事。師傅謙虛好學，對技藝的不懈追求，對產(chǎn)品的苛刻較真，這種品質也激勵匠人們一往無前，不斷進取，反思不足，不斷超越創(chuàng)新。

職業(yè)素養(yǎng)是高職學生的“軟能力”，工匠精神是高職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。工匠精神培育過程就是個人踐行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的過程;更是助力實現(xiàn)國家的“富強、民主、文明、和諧”，社會的“自由、平等、公正、法治”的責任和擔當。這體現(xiàn)了社會主義核心價值觀，也是學生自身發(fā)展、報效祖國、服務社會的客觀需要。

二、工匠精神培育與高職專業(yè)教學的相關性

（一）工匠精神培育是凸顯高職專業(yè)教學目標的必然訴求

只有全面增強高職學生的職業(yè)能力和工匠精神，才能提高他們的職業(yè)核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展，在激烈的社會競爭中脫穎而出。高職院校應把專業(yè)教學與文化教學擺在同等重要的位置，堅持職業(yè)能力與工匠精神并重，滿足學生“可持續(xù)發(fā)展”需求，既要強化學生專業(yè)能力的訓練，又強調學生敬業(yè)奉獻、追求極致等工匠精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)能力與工匠精神的培育過程同向同行，兩者相互促進、融合提升。

（二）高職專業(yè)教學是增強工匠精神培育實效的重要渠道

專業(yè)教學是學生實現(xiàn)社會化的重要平臺，也是加速高職學生由主觀自我轉化為社會自我的關鍵，更是學生融入職場迎合社會需要的重要支點。為此，高職學校必須把握用人單位需求之脈，依托專業(yè)課堂教學和實訓教學平臺，強化學生愛崗奉獻、精益求精、卓越創(chuàng)新等工匠精神的培養(yǎng)，不斷滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。

三、基于工匠精神培育的高職專業(yè)教學改革策略

（一）調整培養(yǎng)方案，明確培育目標

為實現(xiàn)學生角色向職場人身份的順利轉變，力圖讓學生畢業(yè)即就業(yè)，高職院校通常采用校企合作、訂單式、“雙元制”人才培養(yǎng)等多種模式。要深刻把握社會主義核心價值觀培育與高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)間相互融合、相得益彰的內在聯(lián)系。[2]校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。人才培養(yǎng)方案在確定教學理論課和專業(yè)實踐課時，實現(xiàn)課程體系與職業(yè)能力相結合、課程內容與崗位要求相融通，在課時安排上做到教學理論課和專業(yè)實踐課兼顧協(xié)調，將工匠精神的培育融于專業(yè)課程教學。同時依據(jù)行業(yè)要求，將工匠精神的具體要求融入專業(yè)課教學內容中，將工匠精神培育過程列入整體教學計劃中，并確定具體課時量、教學目標和考核辦法。在具體的教學中，明確教師更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法，可以用講授法向學生闡述崗位的職責、員工素養(yǎng)要求，還可以通過設置教學情境、開展案例教學、布置團隊協(xié)作完成的小項目等，讓學生身臨其境，在學習中認識工匠精神培育的重要性，反思自我現(xiàn)狀、認識不足，明確努力的方向。

（二）貫穿課堂教學，創(chuàng)設培育情境

專業(yè)教學包括課堂教學和專業(yè)實踐兩個部分，課堂教學是對學生思想政治教育的主渠道、主陣地，而專業(yè)實踐則是理論內化和技能提升的生命線。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術人才為目標[3]，不僅要提升學生的技能，還要培育學生的工匠精神。專業(yè)教學中包含著豐富的思想教育資源，是學生與社會聯(lián)系的橋梁，也是增強學生工匠精神的途徑。職業(yè)院校培育高職學生工匠精神，就要充分重視發(fā)揮專業(yè)教學的作用。專業(yè)課教學過程要體現(xiàn)職業(yè)情境的典型性和特定性，要建構職業(yè)事件，使學生置身其中并親身經(jīng)歷解決問題。在對職業(yè)情景悟解的基礎上，學生領會職業(yè)事件背后所蘊含的精神意蘊，自我反省和審視，通過職業(yè)角色或者職業(yè)事件尋找自我、確認自我與反觀自我，這對于學生工匠精神的塑造將發(fā)生深刻的作用。[4]教學主題的確定和規(guī)劃是工匠精神培育的關鍵，為此，教師在素材選擇中可以萃取職業(yè)生活或社會活動的關注點，也可以提煉職業(yè)文化資源，引導學生在真實情境中內化企業(yè)精神、質量意識和品牌意識，自覺認同社會主義核心價值觀，進而體驗領悟工匠精神的真諦。

（三）創(chuàng)新課程建設，豐富培育內容

一要完善課程體系。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！秶鴦赵宏P于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》也指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)培育的重要內容，與各專業(yè)緊密相關，在專業(yè)課程、實踐訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中都能體現(xiàn)出工匠精神中的某部分內涵。因此，課程建設要與專業(yè)學習和日?；顒咏Y合，統(tǒng)籌規(guī)劃與工匠精神相關的課程內容，在專業(yè)課程體系中突出工匠精神的培育，在實踐活動中加以歷練，通過日常行為表現(xiàn)評價系統(tǒng)加以固化，助力學生工匠精神的養(yǎng)成。課程設置要結合學生的興趣和個性，構建適合學生特點的個性化的內容體系，真正形成激發(fā)學生潛能的必修與選修相結合的培養(yǎng)模式。

二要挖掘課程資源。發(fā)掘工匠精神培育的課程資源，要以歷史為主線，找尋能傳承傳統(tǒng)技藝精神的歷史故事或歷史事件，為教育教學提供工匠精神形成發(fā)展的真實素材。要培育學生的工匠精神，首先要認識傳統(tǒng)文化中的職業(yè)文化精髓，尤其是工匠精神的起源及歷史人物。因為人物是歷史的標簽，更是多元職業(yè)文化的見證，只有在職業(yè)文化中才能確立超越自身的職業(yè)理想并付諸實踐。其次，基于豐富的職業(yè)文化課程資源，選取工匠精神的課程資源，以社會主義核心價值觀為核心建立職業(yè)價值體系，讓學生在縱向的歷史變遷和橫向的多元選擇中領悟職業(yè)文化的永恒精神，最終達到對某種職業(yè)意義和生命意義的理解。以學習體驗為基礎，學生通過內心體驗達到精神層面的認同，實現(xiàn)內外合一。最后，工匠精神教育資源的選擇要緊密聯(lián)系社會生活。教育活動承載著推進社會生活與職業(yè)活動重新融合的職責，職業(yè)活動必須服務于社會生活，為此，在選擇過程中，結合學生的學習規(guī)律，既要考慮他們的背景經(jīng)驗，選擇貼近社會生活的工作經(jīng)驗作為資源內容，又要考慮未來社會發(fā)展方向及國家的大政方針，通過教育實現(xiàn)職業(yè)活動向日常生活世界的回歸。

（四）細化學生管理，規(guī)范培育評價

在教學實踐中，教師要關注提升學生自覺規(guī)范、崗位細節(jié)、產(chǎn)品質量等意識，培育他們愛崗敬業(yè)精神，精益求精、追求卓越的品質，使他們在實踐訓練中不斷磨礪，促進自覺意識的形成，內化為具有社會責任的工匠精神。將工匠精神融入實踐教學的各環(huán)節(jié)和全過程，增強工匠精神培育的實效性，必須從教育教學細節(jié)抓起，學校不僅要對畢業(yè)實習、實訓技能、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)提出明確要求，更要對他們的考勤情況、日常紀律、參與態(tài)度、筆記心得、創(chuàng)新探索等細節(jié)方面進行考核。[5]

為此，高職院校必須精心構建以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質量以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心的職業(yè)教育質量評價體系，完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質量評價機制，把學生的價值觀、實踐技能、活動參與、行為表現(xiàn)和團隊合作等納入評價范圍，形成以定性、定量為“經(jīng)”，學分互換為“綱”的自我評價、他人評價相結合的評價體系，引導學生不斷完善自我，全面促進學生社會責任感和工匠精神養(yǎng)成。

（五）重塑師生關系，增強培育功效

學校教育對工匠精神的選擇繼承和發(fā)展創(chuàng)新，最終落實于師生之間的關系來實現(xiàn)。師生關系決定著一個班級乃至一所學校的文化氛圍和精神特質。教師嫻熟的技藝，融會貫通的學科知識，良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地影響學生，這種“影響”即“傳承”[6]。傳承工匠精神，必須建立在良好的師生關系基礎上，工匠精神的教學過程，是學生尊師重道，謙恭自省，自我意識與主體意識的覺醒和提升過程。在教育活動中，培養(yǎng)高職學生對技術追求卓越，精益求精的品質，對產(chǎn)品精雕細琢、勇于創(chuàng)新的態(tài)度，對職業(yè)敬業(yè)樂業(yè)、追求至善的品質，端正學生職業(yè)苦樂觀。

教學過程中師生間的精神溝通是推動工匠精神創(chuàng)造性傳承的過程，也是專業(yè)課教師和企業(yè)導師以核心價值觀引領自我學習職業(yè)道德教育技巧，提高自身信息素養(yǎng)的過程。專業(yè)課教師在課堂實訓、頂崗實習中，應該將社會主義核心價值觀的內容有意識地貫穿于自己的教學，實現(xiàn)學生工匠精神培育的隱性指導。企業(yè)導師則將核心價值觀要求內化為自身自覺行為，教學中以積極的精神面貌感染學生，強化學生職業(yè)道德教育，規(guī)范學生職業(yè)行為，加強對學生愛崗敬業(yè)的教育，推進核心價值觀培育與職業(yè)道德教育的結合，以核心價值觀引領職業(yè)道德教育，發(fā)揮核心價值觀教育的引導功能，將職業(yè)規(guī)范內化為學生的職業(yè)素養(yǎng)，外化為學生的職業(yè)行為。在師生建構工匠精神的過程中，師生共同成長。

參考文獻：

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[5]王金娟.基于實踐教學培養(yǎng)大學生職業(yè)精神研究[J]. 成都中醫(yī)藥大學學報：教育科學版，2014（2）.

[6]白君華，于娜.中職數(shù)控專業(yè)課程教學融入工匠精神教育的路徑探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2019（6）.

責任編輯：謝傳兵