孫夕禮

2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了一份研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》對世界教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。報告批判當前教育“主要關注的是教育的結果，而往往忽視了學習的過程”。關注結果，主要指學習成績。在教育和學習方面，要超越狹隘的功利主義和經(jīng)濟主義，將人類生存的多個方面融合起來;為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機會，以實現(xiàn)可持續(xù)的未來，過上有尊嚴的生活;要重新定義學習的概念，學習可以理解為獲得信息、認識、技能、價值觀和態(tài)度等?？傊瑘蟾鎻娬{了教育的人文主義精神和多樣性、多元化，也強調了數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)時代學習的方式轉向混合、多樣化和復雜的學習格局，但教師和學校的作用不可替代。

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念和十大戰(zhàn)略任務。在“發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質教育”的戰(zhàn)略任務中指出：“全面落實立德樹人根本任務，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)。增強綜合素質，樹立‘健康第一的教育理念，全面強化學校體育工作，全面加強和改進學校美育，弘揚勞動精神，強化實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。這里強調了“見識”“健康第一”“奮斗精神”“實踐動手能力”等現(xiàn)實學校教育忽略的內(nèi)容。

新時代對全球治理人才和創(chuàng)新人才有哪些要求？從學校培養(yǎng)角度來說，我們希望中國學生能夠具有：人文情懷、創(chuàng)新精神、合作意識、國際視野、批判思維、接納能力、身心強健、氣質高雅、專通結合等。故我國新課程方案提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容要求，并分學科制定學科素養(yǎng)，改變了教材和高考，順應了時代的呼聲。

辦好中國的基礎教育，要立足目標導向和問題導向

有了目標導向，具體從學校操作層面，應該立足人的全面發(fā)展，就是遵循人的生長規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)則;立足技術的支撐應用，特別是信息技術、大數(shù)據(jù)、AI等在學校育人方式變革中的積極應用;立足全球化趨勢，希望我們的基礎教育與世界同步，又不丟自我特色，比如：民族性基礎上的國際化、平等性基礎上的高質量、人和自然融合發(fā)展、科學性和人文性整合發(fā)展、生活化背景中科學教育等，所以，知識更新之快捷、信息爆炸之強烈、技術共享之滲透等，給我們的基礎教育帶來了新的思考。

從問題導向角度，我們要研究中國基礎教育缺失的，比如：社會責任感的培養(yǎng);懲戒教育、實踐教育;適合的、差異化的選擇;多樣選擇性的提供;自由機體的活力，人的個性張揚。故學校教育要著力于：持久興趣的培養(yǎng)、學習潛能的激發(fā)、多樣課程的提供、開放辦學的樣態(tài)、身心健康的打造……

基于以上的基本認識，我們努力把金陵中學的學生培養(yǎng)成：人文和科學素養(yǎng)交融，具有完整人格和創(chuàng)造精神的人。從學校層面來講，我們提出努力建設新時代金陵中學教育生態(tài)，內(nèi)涵20個字：開放辦學、科學管理、內(nèi)涵發(fā)展、張弛有度、自由成長。根據(jù)學校的理解，我們把金陵中學的課程設置為三個層次：螺旋上升、相互滲透的基礎型、發(fā)展型、研究型的校本課程體系。其中對一些課程作了改進和整合，形成了課程實踐中的金陵中學現(xiàn)象和特色。

學校有圍墻，課程無邊界

科技創(chuàng)新教育。2017年6月，金陵中學組建STEAM中心。整合通用技術、研究性學習、綜合實踐活動等國家課程，統(tǒng)籌學校校本化的科技創(chuàng)新教育、創(chuàng)客教育、課程基地建設等工作，開發(fā)了有金陵中學特色的STEAM課程，助力對學生綜合解決問題能力和動手實踐能力的培養(yǎng)。在具體實施中，金陵中學科創(chuàng)團隊注重學科融合和整合，關注真實問題情境，采用項目式學習方式（PBL），借助技術力量，著眼復雜問題的處理，立足學生動手實踐能力?？苿?chuàng)課程體系包括三個層次：基礎課程、拓展課程和拔尖課程。

課程資源的整合融通。學校有圍墻，課程無邊界。金陵中學課程的豐富性與綜合性體現(xiàn)在打破學科壁壘，整合融通并利用校內(nèi)外、國內(nèi)外各種教育資源。聯(lián)合高校，與南京大學共建“準博士培養(yǎng)站”，與東南大學共建“未來卓越工程師培養(yǎng)基地”，先后8年聯(lián)合高校培養(yǎng)了240多名優(yōu)秀學生。學校與南京大學開展深度合作，形成了“1+1+N”合作方案，即1個管理機制，1個教學研共同體，N個重點項目。同時，外聘國內(nèi)國外的優(yōu)秀師資，為學生開設選修課程，如與美國加州大學洛杉磯分校（University of California， Los Angeles簡稱UCLA）合作，2015年以來，外教為本部開設的課程和社團有：高一年級口語課、英語高端閱讀與寫作、美國藝術文化史、批判性閱讀與寫作、學術辯論社團、英語戲劇。又為出國的普高同學開設微觀經(jīng)濟學、人文地理 、20世紀美國歷史三門美國大學通識課程。還利用江蘇省課程基地“以傳感器為載體的省物化課程基地”，整合物理、通用技術、信息技術等教育資源，開發(fā)出“傳感器技術課程”等七門特色校本課程。

身心教育。金陵中學是南京市首批實施體育選項教學的學校，每周4節(jié)體育課排進課表。學校根據(jù)學生的興趣、學校場地、教師專業(yè)的配置，開設籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操等項目。學校關注所有學生的身體鍛煉和體質增強，為學生健康快樂地學習生活乃至一生發(fā)展打下良好基礎。學校有羽毛球隊、田徑隊、女籃等特長生隊伍，屢獲省級以上冠軍;學校群眾性體育，籃球、足球、冬鍛三項、龍舟、街舞等獨領風騷。2017年10月，學校在南京市首家使用高科技開展學生體質檢測活動，真正做到“以生為本、定量跟蹤、提升體質”的教育本意，根據(jù)體測報告數(shù)據(jù)，學校時刻優(yōu)化體育課程。

近幾年，學校的預防性與發(fā)展性心理健康教育課程有聲有色。每周一節(jié)心理課排進課表，直到高三。2016年以來，學校定期為高三學生開展系列心理團體輔導，為高三師生創(chuàng)設積極陽光、自信樂觀的復習迎考氛圍。學校心理咨詢室定期舉行“心理超市”等角色模擬和體驗活動;每天舉行個別學生點對點的談心談話活動。

實踐教育?！靶惺侵迹切兄伞?。著名校友陶行知先生提出“六大解放”，其中包括“解放學生的空間”，要擴大學生的活動領域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中;“解放學生的時間”，要保證學生有時間去獨立學習、活動和創(chuàng)造，不要把課程排得滿滿的。金陵中學一貫倡導“做中學”，除了學軍、學農(nóng)，還鼓勵學生理科實驗100%自己動手完成，鼓勵學生多走向社會，在社會中培育能力和品性。

我們在具體的辦學實踐中，深刻地感受到學校個體爭取社會資源的難處，也感受到把小學、中學、大學學段打通帶來的方便，還有國外先進辦學管理經(jīng)驗他山之石的補充。只有我們堅持立德樹人教育初心，面向未來，不斷改進我們的課程實踐，才能實現(xiàn)我國基礎教育的美好明天。