孫先亮

高中是基礎教育的最高階段，也是高等教育的預備階段。高中時期的學生，自主發(fā)展意識逐步增強，思維更加靈活和開放，想象力和好奇心更加突顯，獨特個性日益彰顯，身心的發(fā)展處在極不穩(wěn)定的狀態(tài)，這決定了高中教育是人才培養(yǎng)的機遇期和關鍵期，但也同樣是挑戰(zhàn)期。因此，給學生適宜的環(huán)境，信任并解放學生，讓天性自由綻放，就成了高中教育非常重要的任務。我始終認為教育從未改變的使命就是：幫助學生適應未來的世界，而不是留在今天的世界。2020年1月世界經濟論壇發(fā)布的《未來學校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報告提出未來學生應學習的四個內容：全球公民技能、創(chuàng)新和創(chuàng)造力技能、技術技能和人際交往技能，以適應時代的發(fā)展。因此，教育的責任不僅僅是讓學生學習已有的知識，更重要的是不斷培養(yǎng)他們的溝通能力、合作能力、質疑與批判的能力和解決問題的能力等。

高中教育如果想對學生和未來社會有所貢獻，就應當站在未來教育和世界教育發(fā)展的視角，立足人才培養(yǎng)的大視野和大格局，樹立未來人才觀。要站在學生以及終身發(fā)展的角度，始終從學生出發(fā)、以學生發(fā)展為本，著眼于學生內在潛質和發(fā)展需要，樹立基于學生需要的發(fā)展觀。為此，必須顛覆傳統(tǒng)的教育思維方式，真正確立現(xiàn)代教育理念，為人才培養(yǎng)提供持續(xù)的動力和精神支撐。一是尊重學生。教育不應是教育者一廂情愿的意志表達和知識灌輸，而是從學生的人格尊嚴、發(fā)展?jié)撡|、優(yōu)勢智能、發(fā)展需要出發(fā)，找到實現(xiàn)教育與學生發(fā)展同頻共振、提升教育價值、提高教育效能的方向和路徑。二是激發(fā)學生。沒有動機，就沒有學習，也就沒有教育;學生成長和發(fā)展的力量，最終源于學生自身，雖然好的教育環(huán)境和優(yōu)秀的教育者可能會給學生帶來一定的正面影響，但是卻永遠無法取代學生自身發(fā)展的內在動機與動力。為了更好地激發(fā)學生，學校教育就需要構建良好的教育文化生態(tài)，讓學生在耳濡目染中，自然而然地內生出發(fā)展的理想和信念，產生發(fā)展的動機和“由內而外”的動力;就需要建立符合教育規(guī)律的制度和機制，引導和調動起學生實現(xiàn)自身價值的能量和興趣，驅動自我實現(xiàn)符合社會人發(fā)展要求的素質發(fā)展，實現(xiàn)“由外而內”的成長動力;就需要創(chuàng)造實踐的機會，給學生提供具有挑戰(zhàn)性的解決問題的現(xiàn)實場景，讓學生調動自己的組織領導能力、合作溝通能力、創(chuàng)新實踐能力、問題解決能力等，激發(fā)出自身的最大潛力，實現(xiàn)自我綜合素質的提高。三是發(fā)展學生。尊重是前提，激發(fā)是過程，發(fā)展是教育的最終目的。實現(xiàn)學生的發(fā)展，就是以為學生創(chuàng)造價值作為衡量學校一切教育工作的標準，構建起完整的課程體系，建立多元的發(fā)展渠道，讓每個學生的獨特的優(yōu)勢智能在學校環(huán)境中獲得挖掘和成長的機會，努力為每個學生未來給社會貢獻價值奠定基礎。

建立在科學的目標追求和理念厘定的基礎上，高中人才培養(yǎng)最重要的是要在實踐中實現(xiàn)學生發(fā)展方式的轉變，從根本上再造符合并激發(fā)學生發(fā)展的環(huán)境、平臺、資源、文化等。

自主發(fā)展，激活學生發(fā)展的自身動能

馬克思主義哲學認為：人具有主觀能動性;事物發(fā)展的過程中，內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。學生作為生命個體，其自身發(fā)展的能量和動力從根本上只能依靠自身來推動。多元智能理論告訴我們：每個人都是一個多元智能的生命體。這些都啟示教育：學生自身是一個能量的集合體，教育要實現(xiàn)學生的持續(xù)發(fā)展，就必須創(chuàng)造條件不斷激活學生的“能量球”，保持學生自身能量的恒久激發(fā);學生的發(fā)展中，雖然會受到教育、社會等外在因素的影響，但是其自身的因素決定了發(fā)展基本趨勢。傳統(tǒng)教育中，以升學為目標的教育模式，以嚴格控制和約束為基本方式的管理，讓學生很難有自由意志表達的機會，更不可能有自主發(fā)展的條件。教育家蒙臺梭利指出：“只有孩子才真正掌握通向自己內心世界的鑰匙”“解放學生，給學生以自由”。教育改變的真正目的不是為對抗傳統(tǒng)的教育，而是要給學生創(chuàng)造最好的、可以實現(xiàn)自主發(fā)展的環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術的高度發(fā)展，人的思維方式和生活方式都在發(fā)生變化，自主性、開放性、個性化、互動性等已經成為時代的特點，改變傳統(tǒng)教育，讓學生自主發(fā)展成為學校教育的必然選擇 。為此，學校必須讓學生在自我教育、自主管理的環(huán)境中，涵養(yǎng)自覺遵守社會規(guī)則和社會倫理的觀念;在自創(chuàng)社團、自主研究中，培養(yǎng)自主承擔責任的意識和能力;在社會實踐中自主鍛造各項社會能力和素養(yǎng)。我相信：只有學生才是自己發(fā)展的最好動力和資源。

個性發(fā)展，引發(fā)學生發(fā)展的源源活力

個性發(fā)展方式，是教育為學生發(fā)展所提供的教育生態(tài)，包括認同并尊重學生個性潛質、理解和包容學生獨特品質、引導和激發(fā)個性發(fā)展興趣、支持并成就學生優(yōu)勢智能。學生生命個體存在著差異性以及發(fā)展的獨特性，其學校生活的激情與活力以及未來發(fā)展的高度，很大程度上取決于他是不是在學校教育中找到了自己獨特的發(fā)展方向和方式。受工業(yè)化時代的影響，教育也形成了標準化、統(tǒng)一性、精細化的管理模式和文化，使得學校教育失去了對學生作為人的認知和尊重，所以統(tǒng)一的班級授課、統(tǒng)一的課程內容、統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的評價標準，其結果就是抹殺了學生的個性潛質，造成了學生校園生活的激情缺失、熱情不足，學生消極被動地適應學校的要求和規(guī)定，既不能表達個性，更不可能張揚個性。

在高中階段，學生不管是認知能力還是人生體驗都有了較高層次的基礎。學生開始以獨特的視角認識自己、認識社會、認識世界，彰顯自己才能的愿望愈加強烈，并且也期待融入社會和世界，這是學生成長過程中心智發(fā)展的必然。環(huán)境對于他們的極大吸引力，引發(fā)了他們深度探究未知世界奧秘的好奇心。學校應當順應這種天性的自然發(fā)展，從管理、文化、資源、評價等方面，為學生提供個性發(fā)展支持：形成開放管理制度與機制，以底線思維為邊界，在守住道德、法紀、安全和健康底線的基礎上，開放學生個性發(fā)展的空間;營造個性發(fā)展的文化氛圍，形成推崇個性發(fā)展的精神環(huán)境，樹立學生個性發(fā)展的榮譽感和意識，讓學生的自主選擇成為常態(tài)，讓學生的個性發(fā)展成為一種習慣;強化資源建設，在充分調研學生個性發(fā)展需求的基礎上，構建完善的學術課程體系和實踐課程體系，引導學生創(chuàng)建符合興趣發(fā)展和領導力素養(yǎng)提升的社團，充分利用社會資源支持學生的個性發(fā)展需求;建立科學的評價機制，不看結果看過程、不看成績看優(yōu)勢、不比別人比自己，讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、發(fā)展自己的興趣，讓每個學生都成為最好的自己，不斷激發(fā)和樹立個性發(fā)展的信念和信心?？傊?，個性發(fā)展方式，最終會形成“各美其美、美美與共”的良好狀態(tài)。