曾桂花

【摘? ?要】識字是閱讀的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，教師要依托文本引導(dǎo)學(xué)生識字，找準(zhǔn)閱讀與識字的契合點(diǎn)，讓識字與學(xué)文水乳交融。為此，可采用“六引”教學(xué)法，即“在朗讀課文時引出，在感知內(nèi)容時引出，在感悟句子時引出，在梳理情節(jié)時引出，在積累詞匯時引出，在復(fù)述內(nèi)容時引出”，促進(jìn)學(xué)生記、解、悟、遷、積、用，落實識字要素。

【關(guān)鍵詞】隨文識字;閱讀;語文要素

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，識字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。為了保護(hù)低年級學(xué)生識字的積極性，隨文識字備受教師青睞。然而綜觀課堂，教師在隨文指導(dǎo)識字時要么找不準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)，要么安排二者交融時顯得突兀，以致學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)得疲憊。要扭轉(zhuǎn)這一局面，教師應(yīng)依托文本，找準(zhǔn)閱讀與識字的契合點(diǎn)，建構(gòu)“悅”讀課堂，從而落實好低年級在識字方面的語文要素。

一、在朗讀課文時引出，記住音形

讀書之道，起始于讀。指導(dǎo)低年級學(xué)生把字詞讀正確是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在聽課指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，精心設(shè)置了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。可當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激起時，教師不是引領(lǐng)他們走進(jìn)文本，而是帶領(lǐng)他們掃除所謂的“生字詞攔路虎”，這豈不是枉費(fèi)心機(jī)？二年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字積累以及自主識字能力。教學(xué)時，不妨趁熱打鐵，請多名學(xué)生輪讀課文，滿足學(xué)生了解文本內(nèi)容的好奇心，借機(jī)摸清學(xué)生對生字的掌握情況，以便做出有針對性的指導(dǎo)。

比如，有位教師在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊《我是一只小蟲子》時，以“當(dāng)一只小蟲子好不好”引出課題，請幾名學(xué)生輪流讀課文，其他學(xué)生邊聽邊尋找答案。輪讀第1自然段時，有學(xué)生把“一泡尿”的“泡”讀成第四聲。教師相機(jī)把“一泡尿”寫在黑板上，待他讀完后，請大家查看課文的注音，再告訴他們“泡”作量詞時，讀第一聲。輪讀第5自然段時，有學(xué)生把“屎殼郎”一詞讀破音了。教師先指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語段猜猜屎殼郎是什么東西，再告訴他們名字通常要連著讀。之后，教師請學(xué)生猜猜“天牛大嬸”是公的還是母的，從哪里知道的。學(xué)生析形索義，聯(lián)系下文中的“她”，知道“大嬸”與女性有關(guān)，記住了“嬸”。學(xué)生的朗讀直觀呈現(xiàn)了他們自主識字的水平。立足學(xué)情，順“情”而導(dǎo)，既省時省力，又滿足他們迫不及待進(jìn)入課文的欲望，何樂而不為？如此一來，學(xué)生讀起課文來，自然勁頭十足，有滋有味。

二、在感知內(nèi)容時引出，理解字義

引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容是揭示課題后常見的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在聽課指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)梳理出的主要內(nèi)容含有難以理解的生字詞時，教師只重視指導(dǎo)整理文本內(nèi)容，而忽視識字教學(xué)，以致不少學(xué)生一頭霧水，無法生成自己的見解。對于此，若能抓住文脈特點(diǎn)以及生字特征，設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，讓學(xué)習(xí)生字與感知內(nèi)容并舉，就能夠?qū)崿F(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。

比如，統(tǒng)編教材二年級下冊《大象的耳朵》這個故事圍繞大象的耳朵展開，寫了大象讓自己的耳朵“耷拉著—豎起來—耷拉著”的變化過程。其中，“耷”和“豎”是本課的二類生字，又是文眼。有教師在指導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容時，先讓學(xué)生在默讀中思考：“大象的耳朵剛開始是怎樣的？后來呢？最后呢？”這個問題既統(tǒng)領(lǐng)全文的主要內(nèi)容，又巧妙地把“耷拉著”和“豎起來”這兩個帶有生字的詞語串聯(lián)起來。交流時，有學(xué)生照本宣科地交流了文本內(nèi)容，但有更多的學(xué)生表示對“耷拉”不理解。這位教師不急不躁，繼而拋出第二個問題：“咦，‘耷拉著和‘豎起來是怎么一回事？你是怎么知道的？”讓學(xué)生運(yùn)用多種方式解決。經(jīng)過短暫的思考后，學(xué)生的思維活了，有的說是看插圖得知的，有的說是觀察生活中的大象和兔子的耳朵得知的，還有更多的學(xué)生急著用動作表示。教師再讓學(xué)生說說這個故事主要講什么時，多數(shù)學(xué)生表達(dá)得更清楚了。

三、在感悟句子時引出，領(lǐng)悟用法

作家在寫作時，一字一句往往是經(jīng)過千斟萬酌的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段的學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，統(tǒng)編教材在課后也安排了相應(yīng)的練習(xí)。教學(xué)時，教師要把它作為本課的教學(xué)目標(biāo)之一，在指導(dǎo)學(xué)文中落實，讓學(xué)生在具體的語境中感受作者用詞的精當(dāng)。

比如，統(tǒng)編教材二年級下冊《雷雨》這篇課文的課后第2題要求學(xué)生讀“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”等語句，注意加點(diǎn)的詞，體會它的用處。其中，“垂”既是本課的一類生字，也是二類生字。想要體會它在句中的表達(dá)效果，勢必得了解它的意思。有位教師這樣教學(xué)——

首先，讓學(xué)生談?wù)劺子昵白约河∠筇貏e深刻的是哪個畫面，引出句子;其次，讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勛髡邽楹尾挥谩暗粝聛怼被颉奥湎聛怼保谩按瓜聛怼保▽W(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，說不出所以然，教師播放蜘蛛垂落下來的視頻，幫助學(xué)生直觀感知）;再次，溯源字理，告訴學(xué)生“垂”（篆書：）是形聲字，從土，聲，又是象形字，像花葉下垂的形狀（教師畫一片下垂的葉子），表示下垂，如“垂柳”（參考《漢字教學(xué)常用字形義解析》，金文偉、曾紅、溫莉編著），讓學(xué)生感受“垂”字把蜘蛛逃跑的樣子準(zhǔn)確地描寫出來了;最后，請學(xué)生帶著想象有感情地朗讀語句，在大腦中把生字“垂”與具體畫面建立起直接的聯(lián)系。這樣，把生字放在具體的語境中進(jìn)行分析和感悟，絲絲入扣，不露痕跡，鮮活有趣，怎么會不受學(xué)生歡迎？

四、在梳理情節(jié)時引出，加深識認(rèn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600個左右。倘若按部就班地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這么多字，累的不僅是教師，還有學(xué)生。顯然，培養(yǎng)學(xué)生以一帶多的識字能力非常有必要。第一學(xué)段的多篇課文故事性強(qiáng)，情節(jié)生動，吸引童心。沿著故事情節(jié)引出一串生字，學(xué)生感受的不僅是情節(jié)的精彩，還有識字的愉悅。

《我是一只小蟲子》這篇課文的課后第2題，要求學(xué)生“讀一讀，注意加點(diǎn)的字，說說你的發(fā)現(xiàn)（屁股? 脾氣? 腹部? 胳膊? 肩? 手臂? 胃? 腎）”。教學(xué)時，有位教師這樣隨情節(jié)分步指導(dǎo)——

第一步，用“‘當(dāng)一只小蟲子還真不錯主要表現(xiàn)在哪里”這個問題促進(jìn)學(xué)生思考，引出第3自然段的“用一顆露珠把臉洗干凈”;第二步，請學(xué)生模仿小蟲子用露珠來洗洗臉（課件出示課文插圖中的那只蟲子，在蟲子的臉部旁邊標(biāo)上“臉”），感受舒服;第三步，引發(fā)想象，想想小蟲子除了可以用露水洗臉，還可以洗什么，跟隨學(xué)生的回答，在蟲子的相應(yīng)部位旁標(biāo)上“臉、腹部、胳膊、翅膀、腳、屁股”等;第四步，想象自己是這只小蟲子，用“用一顆露珠把（? ）洗干凈”進(jìn)行說話;第五步，請學(xué)生觀察這些帶點(diǎn)的生字有何共同點(diǎn);第六步，借助微課，了解“肉月旁”與什么有關(guān)，擴(kuò)展出其他帶有“肉月旁”的字。

這個教學(xué)片段中，有延伸故事情節(jié)，有角色體驗……巧妙地把識字與梳理情節(jié)合二為一，妙趣橫生。學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭足了，識字效果自然不差。

五、在積累詞匯時引出，擴(kuò)展語庫

統(tǒng)編教材中部分課文的課后練習(xí)要求給生字?jǐn)U詞，并“讀一讀，記一記”，意在讓學(xué)生積累、豐富詞匯。在聽課指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師教完課文，習(xí)慣性地把它當(dāng)作家庭作業(yè)，讓學(xué)生回去抄抄背背。心理學(xué)原理告訴我們，理解識記比機(jī)械識記更讓人印象深刻。上述做法顯然是行不通的。教學(xué)時，教師應(yīng)憑借文本，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生給生字?jǐn)U詞，促其在理解中識記。

如，統(tǒng)編教材二年級下冊《千人糕》題目中的“糕”是本課的二類生字，課后第3題要求學(xué)生讀一讀、記一記“蛋糕、雪糕、糕點(diǎn)”等詞語。教學(xué)時，可以把擴(kuò)展積累生字詞與揭示文題相結(jié)合，具體步驟如下：教師先在黑板上寫個“糕”字，請學(xué)生暢所欲言，說說自己都吃過哪些糕，點(diǎn)燃交流熱情;再引導(dǎo)學(xué)生從這些糕點(diǎn)中找出共性，知曉“糕”的“米字旁”提示字義，“羔”提示字音;然后，以“用蛋做的糕叫蛋糕，那用綠豆做的糕叫什么”之類的問題，引導(dǎo)學(xué)生說出更多帶有“糕”的詞語，并借助課件出示詞語，使學(xué)生在讀中積累;最后，請學(xué)生猜猜“什么是千人糕”，引領(lǐng)他們步入文本尋找答案。如此，從課題尋找突破口，學(xué)生不但輕松地積累了與文題中的生字有關(guān)的新詞，而且輕松地理解了文題，還激發(fā)了閱讀期待。

六、在復(fù)述內(nèi)容時引出，強(qiáng)化運(yùn)用

復(fù)述是檢查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和提升學(xué)生的語言表達(dá)能力的一種良好的教學(xué)方法。統(tǒng)編教材十分重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，不少課文的課后皆安排了復(fù)述課文的練習(xí)。統(tǒng)編教材二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的課后第2題“默讀第3自然段。借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景”就指向復(fù)述訓(xùn)練。梳理鄧小平爺爺植樹的流程，是把內(nèi)容講清楚的關(guān)鍵。如何把生字教學(xué)與復(fù)述訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來？認(rèn)真剖析文本，就會發(fā)現(xiàn)文中細(xì)致描寫了鄧小平爺爺植樹的每個動作，而這些動作描寫多數(shù)涉及本課的生字。為此，可用玩游戲的方式展開教學(xué)。游戲一：默讀課文第2、3自然段，圈住描寫鄧小平爺爺植樹動作的詞語。游戲二：出示“看看”“（? ? ）土”“（? ? ）鍬”“（? ? ）正”“（? ? ）著樹坑”“（? ? ）樹苗”“（? ? ）坑中”，讓學(xué)生邊想象鄧小平爺爺植樹的情景，邊給“扶、揮、選、挖、移、填”（課后生字）找“家”，并說明依據(jù)。游戲三：按植樹過程給以上“小家”排排隊。游戲四：開展看課文插圖復(fù)述的比賽。哪個低年級學(xué)生不喜歡做游戲？學(xué)生的識字、用字以及看圖說話等能力在主動建構(gòu)中得到發(fā)展。

蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊科夫說過，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，就能變得高效。如此把指導(dǎo)識字滲透在學(xué)習(xí)課文的各個環(huán)節(jié)，讓識字與學(xué)文水乳交融，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就能夠較好地避免機(jī)械識字的單調(diào)無趣，體現(xiàn)理解識字的鮮活有趣，切切實實地落實低年級的閱讀要素。

（福建省永春縣教師進(jìn)修學(xué)校? ?362600）