熊春燕

【摘 要】閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高閱讀與習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 的重要任務(wù)。當(dāng)前，中小學(xué)校大力倡導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，其主要原則就是把閱讀與習(xí)作兩個(gè) 教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)實(shí)施教學(xué)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練和寫(xiě)作指導(dǎo)，同時(shí) 在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，從 而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作有效結(jié)合的教學(xué)策略展 開(kāi)探討和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)作有效結(jié)合策略

閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)最重要的方面，兩者 并不是孤立，而是緊密聯(lián)系在一起的。閱讀是吸收語(yǔ)言 的過(guò)程，而習(xí)作則是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。兩者相輔相成、相 互促進(jìn)。反觀傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)往 往相互分離，閱讀課就是單調(diào)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，而習(xí) 作課也只是片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，兩者之間沒(méi)有 建立起有機(jī)聯(lián)系。學(xué)生雖然閱讀了很多材料，但是習(xí)作 能力并沒(méi)有明顯提高;雖然進(jìn)行了大量寫(xiě)作訓(xùn)練，但沒(méi) 有有效深化理解語(yǔ)文知識(shí)。因此，為了提高閱讀與習(xí)作 的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，將閱 讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)實(shí)施教學(xué)，找到二者之間的平衡 點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的整體性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀 能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效 提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念與教學(xué)模式?jīng)]有做到與時(shí)俱進(jìn)

1. 缺乏單元意識(shí)

現(xiàn)階段，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材基本實(shí)現(xiàn)了全面覆蓋。 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的主題編排非常鮮明，每個(gè)單元中 的閱讀板塊與寫(xiě)作板塊都是相互照應(yīng)的，這就要求語(yǔ)文 教師在平時(shí)教學(xué)中處理好閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系， 依據(jù)單元的整體編排來(lái)實(shí)施教學(xué)，建構(gòu)整體的單元意識(shí)0 但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師還沒(méi)有適應(yīng)現(xiàn)有的教材編 排，未能樹(shù)立良好的單元意識(shí)，不能有效結(jié)合單元的習(xí)作 主題來(lái)安排每節(jié)閱讀課的讀寫(xiě)訓(xùn)練;有些教師設(shè)置讀寫(xiě) 訓(xùn)練只是根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，沒(méi)有考慮到單元內(nèi)課文 與課文之間的聯(lián)系以及閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系。在習(xí)作 課上，很多教師雖然清楚單元中的閱讀內(nèi)容可以為單元 習(xí)作提供很好的幫助，但是在單元習(xí)作教學(xué)中，能夠結(jié)合 單元閱讀課中所學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的教師并不 多，多數(shù)教師會(huì)用范文或者純理論性的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行寫(xiě)作，有些教師更缺乏單元意識(shí)，造成閱讀教學(xué)與習(xí) 作教學(xué)處于割裂狀態(tài)，影響了教學(xué)效果。

2. 缺少寫(xiě)作方法的滲透

在閱讀教學(xué)中，有些教師不注重引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí) 課文的寫(xiě)作手法，在課上著重講解文章內(nèi)容，寫(xiě)作手法講 得比較少。由于教師在閱讀教學(xué)中忽視對(duì)習(xí)作知識(shí)的講 解，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)， 只有少部分學(xué)生認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該在理解文章內(nèi)容的基 礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，也只有很少的學(xué)生認(rèn)為閱 讀學(xué)習(xí)應(yīng)該和寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

3. 不重視學(xué)生的語(yǔ)言積累

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：教師 要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞 語(yǔ)，讓學(xué)生多嘗試運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。這就 要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，而教材作 為語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累課文 中的好詞好句和精彩段落。但是研究發(fā)現(xiàn)，有些教師忽 視了學(xué)生的語(yǔ)言積累，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中容易出現(xiàn)詞匯 枯竭、表達(dá)不暢的問(wèn)題。

（二）對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練不夠重視

現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)“重感知，輕訓(xùn)練”，大部分教師 在課堂上很少安排學(xué)生進(jìn)行練筆，對(duì)寫(xiě)作練習(xí)不夠重視， 學(xué)生缺少練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，動(dòng)筆少。有些教師會(huì)在課堂

有些教師不重視讀寫(xiě)訓(xùn)練中的習(xí)作講評(píng)，注重講而 缺少評(píng)，不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改、講評(píng)，缺少 對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的有效評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)虎頭蛇尾。 學(xué)生雖然認(rèn)真完成了教師布置的作業(yè)，但是卻沒(méi)有得到 及時(shí)的反饋，不知道自己完成得怎么樣，不清楚自己習(xí)作 的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，長(zhǎng)此以往，會(huì)喪失對(duì)習(xí)作練習(xí)的熱情。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作有效結(jié)合的教學(xué)策略

（-）利用好教材，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合

語(yǔ)文教材是閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的重要載體，同時(shí) 也是進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要利用好教材， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作教 學(xué)的有效結(jié)合。

1. 依托單元編排開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練

良好的主題編排是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的一個(gè)重要特 點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)，要結(jié)合單元主題、文章內(nèi)容 和習(xí)作要求來(lái)分析閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系。教師在開(kāi)展 單元教學(xué)前，要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，整體設(shè) 計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作知識(shí)，在寫(xiě)作教學(xué) 中聯(lián)系閱讀內(nèi)容。依托單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有 效結(jié)合。

2. 依托課文內(nèi)容進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重于對(duì)文本 內(nèi)容的分析，忽視對(duì)寫(xiě)作手法的教授，學(xué)生在學(xué)完一篇課 文后知道文章寫(xiě)了什么，卻不知作者是如何寫(xiě)的，這不利 于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師在教學(xué)課文 時(shí)，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，多滲透寫(xiě)作理論的指導(dǎo)，多講解 文章中運(yùn)用到的寫(xiě)作手法。每篇文章中都蘊(yùn)含大量關(guān)于 寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)，教師要抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生積累其中重要的 寫(xiě)作知識(shí)，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的寫(xiě)作理論指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn) 閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合。

3. 注重學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言積累

語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生積累課 文中的好詞好句，促使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累語(yǔ)言的良 好習(xí)慣，教師在講完每篇課文之后，都要為學(xué)生留出一定 的時(shí)間讓學(xué)生吸收和內(nèi)化文本語(yǔ)言，除了摘抄和背誦，教 師還可以通過(guò)設(shè)置課堂隨筆練習(xí)的形式，幫助學(xué)生更好 地吸收內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，完善學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué) 生對(duì)寫(xiě)作素材的有效積累，為高質(zhì)量地寫(xiě)作奠定良好的 基礎(chǔ)。

（二） 加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有效 結(jié)合

1. 通過(guò)閱讀，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀 教學(xué)要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的感受力和理解 力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在認(rèn)真開(kāi)展閱讀教學(xué)的同時(shí)， 借助閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的 情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作 的方式來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解、體驗(yàn)和想法。此外，在閱讀教 學(xué)中，教師還可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以此來(lái)喚醒學(xué)生 的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)情感的欲望，結(jié)合閱 讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作情境，幫助學(xué)生形成良好 的寫(xiě)作思路，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作教學(xué) 的有效結(jié)合。

2. 加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程指導(dǎo)

在閱讀課堂上，教師應(yīng)該在學(xué)生深入理解課文和領(lǐng) 悟?qū)懽魇址ǖ幕A(chǔ)上，設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的有 效遷移，教師在這個(gè)過(guò)程中要找到合適的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，同 時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在真正理解所要遷移的內(nèi)容之后再去開(kāi) 始寫(xiě)作。練筆內(nèi)容要設(shè)計(jì)得明確、具體，讓學(xué)生清楚寫(xiě)作 要求。

3. 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣

小學(xué)階段是習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期，教師要注重學(xué)生 良好讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生多讀多寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文新課 標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量做了明確的要求，要求小學(xué)高年級(jí)的 學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。根據(jù)新課標(biāo)的要求， 教師在教學(xué)中不能將學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限在課內(nèi)，而是 要大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)廣泛的課外閱讀培 養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三） 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合

在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)同等重 要，很多教師在教學(xué)中容易忽視教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)效果 大打折扣。因此，教師要注重讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立 明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)給予學(xué)生及時(shí)的反饋。教師 要做好讀寫(xiě)結(jié)合的講評(píng)，通過(guò)講評(píng)指出學(xué)生在寫(xiě)作中存 在的共性問(wèn)題，每次習(xí)作都要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師 要根據(jù)每次設(shè)置的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)讓學(xué)生明確自己是否符合 這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（四） 拓展閱讀材料，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)只將教學(xué)活動(dòng)的載 體局限于課本，這無(wú)法有效地滿足學(xué)生的閱讀需求。要 想真正提升閱讀與習(xí)作的教學(xué)效果，教師就需要為學(xué)生 提供豐富的閱讀材料來(lái)滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的閱讀需求。

在教學(xué)中，教師可以適時(shí)甄選一些優(yōu)質(zhì)的閱讀素材推薦 給學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生選擇其中一些有代表性的短文進(jìn) 行仿寫(xiě)。此外，語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生在課下多閱讀一 些自己感興趣的書(shū)籍，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷 積累好詞好句。除了讓學(xué)生重視好詞好句的積累摘抄 外，教師還要督促學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生樹(shù)立 “讀寫(xiě)不分家”的意識(shí)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛 煉寫(xiě)作的能力，并通過(guò)寫(xiě)作來(lái)回味閱讀，深化學(xué)生對(duì)閱讀 內(nèi)容的理解。這樣做既能夠拓展學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也 能在一定程度上提高學(xué)生的習(xí)作水平，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作 的有效結(jié)合。

（五）為學(xué)生設(shè)立個(gè)性化目標(biāo)，有效推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合 每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，對(duì)于文字的敏感程 度也不同。有的學(xué)生喜好閱讀，對(duì)于寫(xiě)作也頗感興趣; 而有的學(xué)生卻對(duì)閱讀不是特別感興趣，也不愛(ài)好寫(xiě)作，對(duì) 于文字的敏感程度較弱。因此，教師在閱讀與習(xí)作教學(xué) 中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不 同學(xué)生采取個(gè)性化的教學(xué)方法，深入貫徹因材施教的教 學(xué)理念，并在教學(xué)的過(guò)程中大力提倡讀寫(xiě)結(jié)合，針對(duì)讀寫(xiě) 基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以讓其對(duì)一篇課文進(jìn)行改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě); 而針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則可以讓其對(duì)課文進(jìn)行仿 寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作都是非常重要的教 學(xué)模塊，兩者之間緊密聯(lián)系、相輔相成。教師要在深入研 究閱讀與習(xí)作有效結(jié)合教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，搭建起閱讀 教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的橋梁，充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的 魅力。通過(guò)閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力 的不斷提升。

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