王媛

【摘要】智慧課堂是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合所產(chǎn)生的新的課堂教學(xué)模式，具有感知性、 互動(dòng)性、開放性、易用性等核心特征，更符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。智慧課堂中巧妙利用平 板拍照，可以讓每個(gè)學(xué)生上傳自己的作品到班級(jí)群，學(xué)生上傳作品后還可以查閱其他同學(xué)的作品， 通過對(duì)比觀察，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，讓教學(xué)精準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)多元化，同時(shí)也可對(duì)其他同學(xué)的作品做出評(píng)價(jià)， 使評(píng)價(jià)顯性化。

【關(guān)鍵詞】平板拍照小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

智慧課堂是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是基于信息 化視角的新型教育平臺(tái)，是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的 一種必然選擇。它利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和技術(shù) 推動(dòng)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，構(gòu)建了一種智能的、人性化 的、反饋及時(shí)的、交互性強(qiáng)的課堂模式，為傳統(tǒng)的課堂呈 現(xiàn)了一種全新的方式，極大程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式，更有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。智慧課堂中的“拍照”功 能有助于轉(zhuǎn)“個(gè)人發(fā)言”為“全班發(fā)言”，讓知識(shí)在集體中 生成;有助于轉(zhuǎn)“教師中心”為“學(xué)生中心”，真正轉(zhuǎn)化師 生角色;有助于轉(zhuǎn)“反饋滯后”為“及時(shí)反饋”，培養(yǎng)學(xué)生 高度專注的習(xí)慣;有助于轉(zhuǎn)“教師評(píng)價(jià)”為“學(xué)生評(píng)價(jià)”， 幫助學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展;有助于轉(zhuǎn)“順序評(píng)講“為“針對(duì) 評(píng)講”，讓問題得以精準(zhǔn)解決;有助于轉(zhuǎn)“組內(nèi)發(fā)言”為 “組內(nèi)商討”，促進(jìn)全員參與合作探究學(xué)習(xí)。

一、巧用平板拍照，轉(zhuǎn)“教師中心”為“學(xué)生中心"

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，我們往往很難打破“教師中 心”，課堂中教師教的成分多過學(xué)生的學(xué)。巧用智能平板， 課前拍照上傳“課前診斷卷”，教師根據(jù)學(xué)生的“課前診 斷卷”清楚了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn) 行備課，就能輕松轉(zhuǎn)“教師中心”為“學(xué)生中心”。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》這一課時(shí)，教 師設(shè)計(jì)了一份“課前診斷卷”，課前發(fā)放給學(xué)生完成，根 據(jù)學(xué)生的完成情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂中，課前測(cè)卷是在課堂上完成的教師發(fā)放 給學(xué)生完成的同時(shí)，還要預(yù)留批閱的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在校 時(shí)間被壓縮利用，同時(shí)教師批閱后還要統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的問 題所在，再反饋到課堂PPT中，過程煩瑣，很難在常態(tài)課 中用起來。

《面積和面積單位》前測(cè)卷

（1） 你知道什么是面積嗎？

（2） 周長(zhǎng)和面積的區(qū)別是什么？

（3） 為什么選擇邊長(zhǎng)為1的正方形作為面積單位？

（4） 知道1平方米有多大嗎？

智慧課堂中，“課前診斷卷”可以提前下發(fā)，客觀題 在學(xué)生提交的那一刻立刻獲得正確率數(shù)據(jù)，讓課堂設(shè)計(jì) 更有針對(duì)性;主觀題可以根據(jù)學(xué)生的思路將其分成“A、 B、C”三大類，課堂展示更有針對(duì)性。為教師的備課提 供了很多重要數(shù)據(jù)。

巧用智能平板，學(xué)生上傳前測(cè)卷，讓教師在有限的時(shí) 間內(nèi)了解了全班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅 要尊重教材，更要尊重學(xué)生，真正從學(xué)生出發(fā)，“備”適合 學(xué)生的課，從而轉(zhuǎn)“教師中心”為“學(xué)生中心”。

二、巧用平板拍照，轉(zhuǎn)“反饋滯后”為“及時(shí)反饋” 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，想做到“及時(shí)反饋”幾乎很難， 面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，教師只能査看部分學(xué)生每一題的正確 率，若要了解全班情況，就需要課后批閱，導(dǎo)致“反饋滯 后”。巧用智能平板，就能輕松轉(zhuǎn)“反饋滯后”為“及時(shí) 反饋”。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律的復(fù)習(xí)”時(shí)，課堂練習(xí)時(shí)， 教師在巡視中獲取學(xué)生作業(yè)反饋信息。

傳統(tǒng)課堂中，教師只能通過巡視才可能獲取一些反 饋信息，但這種反饋往往是滯后的、不精準(zhǔn)的、個(gè)別的，即 便教師努力做到盡可能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

智慧課堂中，學(xué)生將解題過程拍照上傳后，教師可以 將學(xué)生上傳的作品放大，讓學(xué)生說一說解題思路，再點(diǎn)擊 “互批功能”下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在互批的過程中進(jìn)一步鞏 固了解題方法，同時(shí)教師可以根據(jù)互批的結(jié)果及時(shí)反饋 錯(cuò)誤典型，并讓學(xué)生說一說錯(cuò)在哪里。

巧用智能平板，學(xué)生上傳解題過程，將自己的思路展 示給全班同學(xué)，再借助其他功能，讓典型錯(cuò)誤無處可逃， 讓數(shù)學(xué)課堂更有針對(duì)性。

三、 巧用平板拍照，轉(zhuǎn)"教師評(píng)價(jià)”為“學(xué)生評(píng)價(jià)”

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師評(píng)價(jià)往往是最主要的教 學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生不善評(píng)價(jià)，甚至不會(huì)評(píng)價(jià)。巧用智能平板， 課中査閱他人上傳的作品，通過對(duì)比生成出“欣賞”和 “建議”，從而輕松轉(zhuǎn)“教師評(píng)價(jià)”為“學(xué)生評(píng)價(jià)”。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律的復(fù)習(xí)”時(shí)，學(xué)生上傳的 知識(shí)點(diǎn)整理：

傳統(tǒng)課堂中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出激勵(lì)性的 評(píng)價(jià)，但是學(xué)生評(píng)價(jià)卻少之又少，這和教師們追求的“評(píng) 價(jià)多元”背道而馳。

智慧課堂中，學(xué)生利用拍照功能將作品上傳到小組， 組員可以查閱彼此的作品，為喜歡的作品點(diǎn)贊，并說一說 點(diǎn)贊和不點(diǎn)贊的原因，并給出自己的建議，在“欣賞”和 “建議”中建立起多元的評(píng)價(jià)。

巧用智能平板，學(xué)生上傳照片到小組內(nèi)，組內(nèi)成員可 以安靜査閱每個(gè)人的作品，對(duì)比査漏補(bǔ)缺，輕松轉(zhuǎn)“教師 評(píng)價(jià)”為“學(xué)生評(píng)價(jià)”。

四、 巧用平板拍照，轉(zhuǎn)“順序講評(píng)"為“針對(duì)講評(píng)”

傳統(tǒng)課堂中，講解習(xí)題往往是按順序逐項(xiàng)評(píng)講，這就 造成了 “正確率高”的題浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，“錯(cuò)誤率 高”的題得不到有針對(duì)性的講解。巧用智能平板，査看 隨即生成的正確率數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，同時(shí)點(diǎn)開 學(xué)生拍照上傳的解題思路，錯(cuò)誤典型一目了然，這就能輕 松轉(zhuǎn)“順序講評(píng)”為“針對(duì)講評(píng)”。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律的復(fù)習(xí)”時(shí)，教師根據(jù)實(shí) 際問題進(jìn)行設(shè)計(jì)：

第二關(guān)：快樂應(yīng)用

（1） 兩艘輪船同時(shí)從上海和武漢相對(duì)開出，兩船的 速度分別是23千米/時(shí)、17千米/時(shí)，經(jīng)過25小時(shí)相遇。 上海到武漢的航道長(zhǎng)多少千米？（ 的題）

答案：（ ）千米

（2） 兩艘輪船分別以17千米/時(shí)和23千米/時(shí)的 速度同時(shí)從上海開往武漢。經(jīng)過25小時(shí)，兩船相距多少 千米？（ 的題）

答案：（ ）千米

傳統(tǒng)課堂中教師逐項(xiàng)出示，學(xué)生完成后依次按序評(píng) 講，但無法獲知學(xué)生的正確率，這樣教學(xué)沒有針對(duì)性，題 量越多，課堂越?jīng)]有效率。

智慧課堂中，學(xué)生將解題結(jié)果輸入括號(hào)中，并上傳解 題過程，系統(tǒng)在第一時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)出正確率，教師可以有針 對(duì)性地調(diào)出錯(cuò)誤學(xué)生的解題過程，直觀呈現(xiàn)幫助學(xué)生加 深印象，也能提醒其他學(xué)生注意錯(cuò)點(diǎn)0

巧用智能平板，學(xué)生將解題過程拍照上傳到班級(jí)，借 助客觀題的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，第一時(shí)間找出做錯(cuò)的學(xué)生，有針對(duì) 地分析錯(cuò)在哪里、要注意什么，輕松轉(zhuǎn)“順序講評(píng)”為“針 對(duì)講評(píng)”。

五、巧用智能平板拍照，轉(zhuǎn)“組內(nèi)發(fā)言"為“組內(nèi) 商討”

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，小組交流或小組活動(dòng)時(shí)，在有 限的時(shí)間內(nèi)往往是那些學(xué)優(yōu)生率先發(fā)表個(gè)人見解，其他 組員低頭傾聽，甚至沒有發(fā)言機(jī)會(huì)。巧用智能平板，將作 品上傳到組內(nèi)，通過查閱找出異同進(jìn)行商討，做到組內(nèi)成 員全員思考，輕松轉(zhuǎn)“組內(nèi)發(fā)言”為“組內(nèi)商討”。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律的復(fù)習(xí)”時(shí)，筆者針對(duì)課 前整理的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)。

傳統(tǒng)課堂中，教師會(huì)擬定一些活動(dòng)要求，比如，（1） 說：在小組里依次說一說自己整理的知識(shí)點(diǎn);（2）聽：認(rèn) 真傾聽小組成員整理的知識(shí)點(diǎn);（3）想：聽完別人的介紹 想一想哪里需要修改;（4）改：將需要完善的地方修改完 善?；顒?dòng)時(shí)間可以安排2～3分鐘，事實(shí)上，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)， 小組內(nèi)善于發(fā)言的學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，越往后的學(xué)生則逐 漸失去表達(dá)的機(jī)會(huì)，效果并不理想O

智慧課堂中，教師可要求學(xué)生將整理的知識(shí)點(diǎn)拍照 上傳到組內(nèi)，學(xué)生還可以點(diǎn)開其他同學(xué)的作品査閱，學(xué)生 們?cè)谶@樣一個(gè)安靜的、主動(dòng)的、可思考的空間里，為自己 欣賞的作品點(diǎn)贊，獲贊最多的作品將被推薦成為封面，這 時(shí)組內(nèi)成員再依次說一說欣賞對(duì)方哪里，還有哪些建議， 自己有哪些地方不足，只有每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)，小組活動(dòng) 的目的才真正實(shí)現(xiàn)。

巧用智能平板，將作品拍照上傳，讓每個(gè)學(xué)生都看得 到，學(xué)生彼此點(diǎn)贊推選出優(yōu)秀的作品，并進(jìn)行商討，可謂 是輕松轉(zhuǎn)“組內(nèi)發(fā)言”為“組內(nèi)商討”。

“智慧課堂”用最新的信息技術(shù)手段來變革課堂教 學(xué)，打造智能高效、富有智慧的課堂環(huán)境，通過智慧的 教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化成長(zhǎng)和智慧發(fā)展。 “平板拍照”功能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能直觀而全面地展 示每一個(gè)學(xué)生的思考，并長(zhǎng)久存在，可重復(fù)性、可操作性 強(qiáng)。巧用“平板拍照”，在實(shí)踐中能不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)效率。