陳莉

【摘 要】蘇教版數(shù)學教材呈現(xiàn)方式簡單，教師要深入發(fā)掘、豐盈教學過程，放飛學生思維，從而使一些經(jīng)典習題產(chǎn)生效益最大化。本文以蘇教版數(shù)學五年級下冊《解決問題的策略》一課的習題為例，從設置問題，引領思維的方向;提供素材，激發(fā)思維的碰撞;撰寫報告，呈現(xiàn)思維的軌跡;追本溯源，提升思維的深度;變化練習，提高思維的廣度幾個方面進行了闡述。

【關鍵詞】豐盈思維深度廣度

蘇教版數(shù)學教材，在每一單元的后面都設置了相對 應的練習，這些練習不僅能幫助學生有針對性地鞏固新 知，還能拓寬學生思考問題的方式。但是，習題的呈現(xiàn)方 式都比較簡單，如果不深入發(fā)掘，有效設計，學生對習題 的理解只能是流于表面，不能讓經(jīng)典的習題產(chǎn)生價值最 大化。例如，蘇教版數(shù)學五年級下冊《解決問題的策略》 一課的習題為例（如圖1 ）。

無獨有偶，這道習題和人教版數(shù)學六年級上冊第八 單元的數(shù)學廣角“數(shù)與形”（如圖2）有驚人的相似。如 果這道題僅僅是停留在掌握這一組習題的規(guī)律，那么隱 藏在形式后面的內(nèi)涵價值就完全被忽略了。如何有效地 利用好這一習題？筆者做了如下設計：

一、設置問題，引領思維的方向

問題是思維的核心。數(shù)學活動的開展是有一定的目 標的，而目標直接體現(xiàn)于課堂的方式便是問題，因此，設 計有指向性的問題能準確引領學生思維的方向。教學時， 我們可以先出示一道算式：1+3+5+7+9+11+-+100=？ 面對這樣一道復雜的習題，學生一開始可能手足無措，但 是教師要引導學生去觀察這道題的規(guī)律，確定從最簡單 的1，1+3，1+3+5，1+3+5+7開始研究，然后通過“算一算， 比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)”等大問題的引領，幫助學生確定 研究的路徑。

二、提供素材，激發(fā)思維的碰撞

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在“課程資 源開發(fā)與利用建議”中指出：教師應充分利用日常生活 中與數(shù)學有關的信息，開發(fā)成教學資源……促進不同的 學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。素材的提供，能引發(fā)學 生研究的興趣，觸發(fā)學生探究的靈感，激發(fā)學生思維碰撞 的火花。在學生做完1，1+3，1+3+5，1+3+5+7等算式后， 教師相機出示書上的內(nèi)容（第7大題中的第1小題），組 織學生繼續(xù)填一填，想一想，算式與相對應的圖形之間有 什么聯(lián)系？接著可以讓學生模仿著任意寫幾個算式，并 提供方格紙（如圖3 ），讓學生在方格紙上繼續(xù)畫一畫， 然后引導學生有序地觀察比較加數(shù)有什么特點，和圖形 有什么聯(lián)系？和有什么特點？與圖形之間又有什么聯(lián) 系？學生通過觀察思考發(fā)現(xiàn)：加數(shù)對應的是L形所包含 的圓形個數(shù);和可以寫成大正方形每行或每列個數(shù)的平 方。圖形與方格紙這兩種素材的提供，激發(fā)了學生思維 的碰撞。

三、撰寫報告，呈現(xiàn)思維的軌跡

不管是哪一種數(shù)學學習方式，都伴隨著數(shù)學思維的 動態(tài)進程，而思維的內(nèi)容僅憑大腦的記憶是有限的。如 果能撰寫報告，呈現(xiàn)出思維軌跡，那么學生的思考過程會 找到一個可靠的支撐點。因此，給學生提供這樣一份實 驗報告不失為一種上策。

這份報告，整理了觀察探索的過程，呈現(xiàn)了思考的痕 跡，讓我們的探究過程有理、有據(jù)、有序。

四、追本溯源，提升思維的深度

學生通過上面一系列的研究，發(fā)現(xiàn)：算式左邊的加 數(shù)是大正方形右上角的小圓和其他“L”形圖形所包含 的圓形個數(shù)之和，它們的和正好等于每行或每列小正方 形個數(shù)的平方;或者說“從自然數(shù)1開始的連續(xù)奇數(shù)的 和”還有一個特殊的名稱叫“正方形數(shù)”。如果僅僅記住 這個結論，那么學生對規(guī)律的探索也就僅僅停留于表面。 學生只有真正搞清楚規(guī)律內(nèi)在的原理，才能理解規(guī)律掌 握規(guī)律，從而提升思維的深度。因此，接下來筆者又設計 了三個問題：（1）這個規(guī)律為什么要從自然數(shù)1開始？ 能不能直接從3開始？（2）為什么一定要連續(xù)奇數(shù)？ 去掉一個奇數(shù)行不行？（3）為什么一定是奇數(shù)相加？ 添上一個偶數(shù)行不行？連續(xù)三個問題，促使學生不得不 去思考規(guī)律的內(nèi)涵本質(zhì)，結合圖形，學生會發(fā)現(xiàn)：如果沒 有1，或者不連續(xù)，正方形就不完整，更談不上正方形數(shù); 因為L形是一個軸對稱圖形，頂點處一個，兩邊對稱，因 此，L形所包含的小正方形個數(shù)永遠是奇數(shù)。這_過程 通過數(shù)形結合、相得益彰地對數(shù)學規(guī)律進行了詳細的闡 述，從而極大地提高了問題的趣味性、思考性和挑戰(zhàn)性。

五、變化練習，提高思維的廣度

一個規(guī)律的掌握，需要相關的習題進行鞏固。習題 的設計要有層次性，既要有針對基本規(guī)律的基礎性練習， 又要有提高思維靈活性的變式練習，習題不在于多而在 于精，因此，筆者設計了四道習題：

（1） 1+3+5+7+9+11+13+15+17+19=

（2） 1+3+5+7+9+11+134- - -+97+99=

（3 ） =92

（4） 14-3+5+7+9+7+5+3+1=

這四道習題的設計，既有正向思維的訓練，又有逆向 思維的培養(yǎng)，每個層次的學生都會有不同的收獲，正所謂 “不同的學生學不同的數(shù)學”。

我們的數(shù)學課堂，只有不斷發(fā)掘教材內(nèi)涵，豐盈教學 過程，才能放飛學生的思維，從而提高課堂品質(zhì)。