王鎖成

◆摘? 要：目的：高考數(shù)學(xué)復(fù)課教學(xué)中，針對高考真題互動探究解題教學(xué);方法：查閱相關(guān)資料注重理論研究，通過課堂教學(xué)實踐，進行教學(xué)實踐研究;結(jié)果：復(fù)課效果明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績顯著提高。

◆關(guān)鍵詞：互動探究;解題教學(xué);高考真題教學(xué)

隨著我國教育改革進程的不斷深入，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念已經(jīng)成為當(dāng)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容.在實際教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.基于此，本文提出高中數(shù)學(xué)互動探究的解題教學(xué)情境，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，對高考真題的教學(xué)策略進行探究，目的在于有效提升高中生的核心素養(yǎng)與綜合能力.

設(shè)計反思：處理平面向量問題時的通法是基底法、坐標(biāo)法和幾何法，我們可以在此基礎(chǔ)上研究相應(yīng)的高考真題提升解題能力。

互動探究解題教學(xué)，就是通過各種措施和途徑，把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認知活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更多地成為師生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，從而充分調(diào)動學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種教學(xué)方式。

【案例二】（2019全國Ⅲ卷理科21題）已知曲線[C：y=x22]，D為直線[y=- 12]上的動點，過D作C的兩條切線，切線分別為A、B.證明：直線AB過定點.

平面解析幾何既是一種重要的數(shù)學(xué)思想，也一種重要的數(shù)學(xué)方法，其核心是數(shù)形結(jié)合思想方法，這一思想在初等數(shù)學(xué)的其他領(lǐng)域也有泛的應(yīng)用，是高考考查的重點和熱點，有必要將其作為高考復(fù)課的解題教學(xué)研討。

設(shè)計反思：學(xué)生對直線與圓錐曲線的綜合問題有心理障礙，往往比較害怕，容易放棄，尤其是定點、定值問題。本案例根據(jù)學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納解析幾何常用的解題思路，然后用互動探究解題引導(dǎo)學(xué)生進行一題多解的思考.通過學(xué)習(xí)研究，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)處理素養(yǎng)，以此增強學(xué)生自信心.

高考通過開放性、探究性情境的設(shè)計，加強學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的考查和培養(yǎng)，有助于高中積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)，有助于高中積極開展驗證性實驗和探究性實驗教學(xué)，助力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。讓我們從小問題入手，探究不同解題方法和通性通法，再進行一題多變提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在互動探究解題教學(xué)中獲得解題能力的升華，從而提高教學(xué)成績。

參考文獻

[1]陳虹.《“平面向量”解題教學(xué)課例》，《解題課例研析》華東師范大學(xué)出版社.

[2]李明健，史純清.《“解析幾何”解題教學(xué)課例》，《解題課例研析》華東師范大學(xué)出版社.