居雯妍

◆摘? 要：在幼兒園的音樂活動中，圖譜是幼兒學(xué)習(xí)歌曲、感知節(jié)奏的支架，是幼兒聯(lián)系聽覺和視覺之間的產(chǎn)物，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出畫面感，增加幼兒感知樂曲、體驗(yàn)音樂活動的趣味性。本文立足于圖譜在幼兒園音樂活動中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析和探討，為如何系統(tǒng)地運(yùn)用圖譜進(jìn)行音樂活動提供參考。

◆關(guān)鍵詞：圖譜;幼兒園音樂活動;運(yùn)用策略

圖譜作為一種視覺符號，被廣泛地運(yùn)用在幼兒園音樂活動中。本文將針對圖譜在幼兒園音樂活動中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討，促進(jìn)幼兒教師有效地運(yùn)用音樂圖譜，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、師幼共同來設(shè)計(jì)圖譜

教育家陶行知主張教育要能夠啟發(fā)并解放兒童的創(chuàng)造力、解放兒童的雙手與頭腦，為兒童提供手腦并用的機(jī)會與條件。幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)和教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會和條件進(jìn)行活動并表現(xiàn)自己的能力。在教育活動的過程中應(yīng)特別支持幼兒的主動探索、操作實(shí)踐、合作交流與表達(dá)表現(xiàn)，不應(yīng)只片面地追求活動的結(jié)果。兒童是學(xué)習(xí)的主體，只有在兒童主動建構(gòu)和積極參與中開展活動，才能使兒童的身心得到發(fā)展。

在幼兒園音樂活動中，師幼共同設(shè)計(jì)圖譜既可以為幼兒提供動手動腦的機(jī)會，解放他們的創(chuàng)造力，也激發(fā)了幼兒參與活動的主動性與積極性，促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、選擇幼兒能夠理解的內(nèi)容來設(shè)計(jì)圖譜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)符合以下原則：既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：兒童的發(fā)展存在兩種水平，一種是兒童的實(shí)際發(fā)展水平也就是兒童獨(dú)立解決問題的水平，另一種是兒童的潛在發(fā)展水平也就是幼兒在成人和能力較高的同伴的幫助下解決問題的水平，兒童的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

圖譜作為一種中介物運(yùn)用于幼兒園音樂活動中，要發(fā)揮圖譜運(yùn)用的效果，必須選擇幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的中介物，也就是說選擇幼兒能理解的內(nèi)容來設(shè)計(jì)圖譜，這樣圖譜對幼兒的知覺、注意力、記憶與思考等的發(fā)展才最有幫助。

三、圖譜畫面設(shè)計(jì)應(yīng)簡單直觀并注重實(shí)用性

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3-6歲的幼兒正處于前運(yùn)算階段，以直觀形象思維為主，幼兒需要借助于具體的形象和表象來認(rèn)識事物，不能直接感知復(fù)雜抽象的音樂作品，需要借助圖譜將音樂具體化、簡單化。

圖譜不是圖畫，并不是說畫面中的內(nèi)容越多越好，它力求以最直觀、最簡單的方式來表征事物最主要的內(nèi)容與特點(diǎn)，因而圖譜具有簡單性和直觀性的特點(diǎn)，圖譜畫面的設(shè)計(jì)應(yīng)簡單直觀，注重實(shí)用的效果，而不應(yīng)過分的追求精美復(fù)雜，從而導(dǎo)致幼兒注意力偏離的負(fù)面效果。

四、以多種教學(xué)手段來運(yùn)用圖譜

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)趣味性、綜合化、生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。圖譜教學(xué)手段的固定僵化模式不利于提高幼兒參與音樂活動積極性，會導(dǎo)致幼兒消極參與現(xiàn)象的發(fā)生。為提高圖譜的運(yùn)用效果，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，教師可采用“問答式”、“填圖式”、“你說我畫式”等多種教學(xué)手段來運(yùn)用圖譜。

“問答式”作為平時教學(xué)活動最為常見的一種教學(xué)方法，這種方式最能表現(xiàn)出師幼之間的互動。在運(yùn)用圖譜的音樂教學(xué)活動中也同樣適用，教師有意主動的發(fā)問，從而去引導(dǎo)幼兒積極主動的去感知圖譜，更加自主地將圖譜內(nèi)容與音樂作品本身相聯(lián)系起來，有利于幼兒音樂的學(xué)習(xí)。

“填圖式”適合在分布呈現(xiàn)圖譜的音樂教學(xué)活動中運(yùn)用，教師可以事先準(zhǔn)備好多幅圖譜，鼓勵幼兒通過對音樂作品的感知傾聽和自主理解來從多幅圖譜中選圖、填圖、貼圖，使幼兒能夠積極主動地參與到圖譜的運(yùn)用中來。

“你說我畫式”是指教師根據(jù)幼兒想象來當(dāng)場繪制圖譜，該方式適合運(yùn)用于圖譜比較簡單，教師容易臨時呈現(xiàn)的音樂活動中，對教師的繪畫和現(xiàn)場創(chuàng)作能力具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，運(yùn)用該方式易于將幼兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性的最大可能性激發(fā)出來。

五、適時靈活地呈現(xiàn)并及時撤離圖譜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。圖譜在音樂活動的運(yùn)用中該何時呈現(xiàn)、以何種方式呈現(xiàn)、何時撤離，教師應(yīng)具體問題具體分析。

當(dāng)教師需要借助整體感知的方式導(dǎo)入活動或者圖譜要呈現(xiàn)的內(nèi)容較簡單時，適合運(yùn)用完整呈現(xiàn)的方式;當(dāng)需要幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)并且圖譜呈現(xiàn)內(nèi)容較多、難度比較大時，適合分步呈現(xiàn);當(dāng)教師預(yù)設(shè)的活動場景較簡單，主要為了讓幼兒感受和欣賞音樂的旋律特點(diǎn)，感知音樂與圖形的對應(yīng)關(guān)系時，教師可以選擇現(xiàn)場隨樂畫圖的方式。

另外，教師可根據(jù)圖譜運(yùn)用的目的設(shè)計(jì)一個適當(dāng)?shù)膱D譜呈現(xiàn)和撤離的流程，該流程的設(shè)計(jì)和制定需依據(jù)具體教學(xué)活動的目標(biāo)和音樂材料的性質(zhì)和難度。在音樂活動中圖譜是一個幫助幼兒理解音樂的輔助工具，當(dāng)使用目的達(dá)到后，教師應(yīng)該將圖譜及時撤離，為幼兒主動去回憶、去思考創(chuàng)造機(jī)會。

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