張力媛

◆摘? 要：初中階段的美術(shù)教育，是素質(zhì)教育重要組成部分，而美術(shù)欣賞課是初中美育的重中之重 。通過欣賞課可以使學(xué)生了解更多的美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，形成接納多元文化的態(tài)度。因此，在初中美術(shù)欣賞課開展行動研究非常必要。

◆關(guān)鍵詞：行動研究;美術(shù)欣賞;角色

一、發(fā)現(xiàn)問題

工作以來，我一直擔(dān)任初中美術(shù)教師。美術(shù)課上，聽課的同學(xué)寥寥無幾，尤其欣賞課，更是昏昏欲睡。對此，我請教過有經(jīng)驗的教師，也在課上強制要求過，都起效甚微。我開始反省自身，初中生課業(yè)壓力大，作為老師沒有讓課堂吸引學(xué)生，是我這個教學(xué)引導(dǎo)者沒做好。

二、尋找問題

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！闭n堂教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)合，缺一不可。教師一言堂的課堂已成為過去。利用課余時間我對初一兩個班級101名同學(xué)進行了問卷調(diào)查。

結(jié)果顯示，學(xué)生更樂于自主參與討論學(xué)習(xí)，內(nèi)容的設(shè)定要能引起學(xué)生興趣。其次，學(xué)生對和他們生活相關(guān)的內(nèi)容感興趣。我設(shè)計的欣賞課更像是藝術(shù)家的創(chuàng)作史，是被冠以美術(shù)課的歷史課。這早已丟失了美術(shù)課的本質(zhì)所在，與文化課無異，何談美育？

三、解決問題

美術(shù)課堂活動主要分為鑒賞和創(chuàng)作，而初中生更喜歡實踐課。欣賞課可以陶冶學(xué)生情操，提高美的感悟能力。通過對不同文化背景、不同風(fēng)格的作品的賞析，形成審美趣味和尊重多元文化的態(tài)度。此過程也是學(xué)生對生活和世界的認知過程。所以在欣賞課中將教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗聯(lián)系在一起，感受美術(shù)的實用價值和獨特魅力。

在人類社會中，人們是以一定的身份角色參與社會活動，對事物的認識也是從自身角度和經(jīng)驗出發(fā)獲得。對同一審美對象，會因價值觀的差異產(chǎn)生不同的感受和審美評價。學(xué)生社會角色單一，對事物認知淺薄。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，要獲得深層的審美感受，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，這種聯(lián)系生活和自我的方式更易于接受理解。

1.美術(shù)欣賞教學(xué)中的角色扮演要關(guān)注學(xué)生情感因素

落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是新課標(biāo)教學(xué)三維目標(biāo)的重要一項。旨在引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動中，通過觀察、思考、想象來感悟美術(shù)作品，形成自己的審美意識和價值判斷。美術(shù)作品是藝術(shù)家精神世界和文化觀念的形象化反應(yīng)。在美術(shù)欣賞活動中，讓學(xué)生從某種角色角度來審視作品內(nèi)容和創(chuàng)作意圖，可獲得更接近角色的審美認識。不同角色有著不同的情感態(tài)度價值觀，如藝術(shù)家是感性的，商人是趨利的。在欣賞前，引導(dǎo)學(xué)生從角色角度感受其喜好和情緒。如鑒賞秦陵兵馬俑，它氣勢恢弘，是世界最大型雕塑群。感受祖先的藝術(shù)靈性與勤勞智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感;欣賞《格爾尼卡》，仿佛置身于被空襲后的格爾尼卡小鎮(zhèn)，感受平民的痛苦無助，更加理解畢加索的義憤填膺和畫面獨特的表現(xiàn)形式。由此可見情感因素是欣賞的關(guān)健，如果學(xué)生在欣賞作品時將自身帶入作品的角色之中，能更好的體會作品傳達的情感，情緒被調(diào)動，對老師的引導(dǎo)也有所反饋，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在美術(shù)欣賞課中，采用角色扮演，會給學(xué)生帶來情感觸動，達到良好的教學(xué)效果。

2.美術(shù)欣賞教學(xué)中需要教師積極營造教學(xué)情境

教育學(xué)家第斯多惠說過：“我以為教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒”初中生閱歷有限，主動進行角色代入相對困難，因此教師至關(guān)重要。教師要為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進情境，扮演角色。人在不同環(huán)境中會自由轉(zhuǎn)換角色，進入商場是消費者，面對景點是游客。教師對情境營造的越真實，學(xué)生對情境的感受越強烈。如鑒賞《人物玉龍帛畫》，學(xué)生變身考古學(xué)者，需從題材、造型、色彩、風(fēng)格等方面推測出其年代及歷史價值。學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者，在對細節(jié)層層發(fā)掘中感受探秘刺激，教學(xué)過程愉快有效，教學(xué)效果不言而喻。

3.美術(shù)欣賞中要積極的運用角色的審美方式

在教師營造了恰當(dāng)教學(xué)情境基礎(chǔ)上，學(xué)生會自然的以角色身份走進審美活動。這個過程中，被動的教學(xué)對象成為主動的學(xué)習(xí)主體，他們會投入其中，開展審美活動。如在欣賞美術(shù)作品時，教師可以讓學(xué)生圍繞欣賞對象，自主討論完成描述、分析、歸納、判斷的工作任務(wù)，自主形成審美評價。其次，教師作為引導(dǎo)者要把握課堂方向，對偏離教學(xué)目標(biāo)或沒有價值的問題及時糾正，對此，可事先預(yù)設(shè)探究問題。例如欣賞書法作品，可以幫學(xué)生確立探究方向，作為史學(xué)家，怎樣判斷他們的年代呢？引出學(xué)生對作者、書體、風(fēng)格的探究。這樣可以保證課堂大方向。另外學(xué)生如果有自己想要表達和了解的內(nèi)容，教師可以抽離出具有價值的幾項，和同學(xué)一起探究，也可起到發(fā)散思維的作用。

在初中美術(shù)欣賞課中運用營造角色的教學(xué)方式，使教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，改傳統(tǒng)的講授方式為體驗教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的學(xué)習(xí)主體，帶著興趣和激情去探索知識，創(chuàng)造性的運用知識?；A(chǔ)教育階段的美術(shù)教育并非培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才，而是通過美育讓學(xué)生了解更多美術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力和素養(yǎng)，學(xué)會用美來裝點生活，用美好的心態(tài)來對待生活。

參考文獻

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[2]李新平，成文光.美術(shù)鑒賞：Fine arts appreciation[M].哈爾濱工程大學(xué)出版社， 2009.