張怡然

◆摘? 要：在高中的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，要將其作為切入點(diǎn)，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，展開高效的地理教學(xué)。對此，教師就可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值和作用，豐富學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，對基于綜合思維能力培養(yǎng)的高中地理思維導(dǎo)圖應(yīng)用進(jìn)行了探究。

◆關(guān)鍵詞：綜合思維能力;高中地理;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

高中地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和科學(xué)性特征，所涉及的內(nèi)容也較為復(fù)雜，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生基于綜合思維的角度去思考相關(guān)知識點(diǎn)，基于自身的認(rèn)知對知識進(jìn)行精細(xì)化加工處理，讓他們對這些知識具有動態(tài)性地認(rèn)知，讓學(xué)生能夠以更加全面的角度去認(rèn)知地理世界，產(chǎn)生更多的感悟，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效培育。

1精準(zhǔn)把握各地理要素關(guān)系，形成綜合思維意識

高中地理具備各個要素，那么，要想讓學(xué)生形成綜合思維意識，就應(yīng)該充分借助思維導(dǎo)圖，將這些地理要素之間的聯(lián)系給充分地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更加直觀、簡單地觀察并分析地理事物，能夠產(chǎn)生新的思考和體會，潛移默化地形成綜合思考和探索的意識。所以教師在實(shí)際的教學(xué)中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由主到次地繪制思維導(dǎo)圖，加深他們對各個要素之間的理解和探析，以此才能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

以人教版高中地理課本教材為例，學(xué)生在做一些綜合題的時(shí)候，就涉及了一些大概念題型的分析和探究。比如給出一段資料，讓學(xué)生從“自然地理要素”方面著手展開分析。那么學(xué)生在解答的時(shí)候，就一定要弄清楚“自然地理要素”所涉及的內(nèi)容，對此，教師就可以制定思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生就弄清楚了“自然地理要素”的概念，所涵蓋的各個要素，能夠從這幾個方面著手，結(jié)合材料展開分析和探究。這樣一來，學(xué)生才能夠有更多的思考和感悟，有利于創(chuàng)新他們的思考認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)綜合思維能力的培養(yǎng)。

2綜合分析時(shí)空維度，具備時(shí)空尺度概念

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的時(shí)空尺度，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間兩個維度著手對知識進(jìn)行綜合的分析，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個正確的、完整的時(shí)空維度，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用多種教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的時(shí)空綜合思維，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

以人教版高中地理課本教材為例，在教學(xué)完必修一的課本內(nèi)容之后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從時(shí)間維度和空間維度出發(fā)，對這一本教材的內(nèi)容進(jìn)行整合與分析，實(shí)現(xiàn)地理知識的有效構(gòu)建構(gòu)建。結(jié)合這一思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能夠?qū)@一知識點(diǎn)展開深入地思考和探索，他們能夠基于自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，對這一知識形成創(chuàng)造性地認(rèn)知和理解，能夠?qū)@一本教材的知識點(diǎn)進(jìn)行綜合地、深入地探究和分析，實(shí)現(xiàn)對地理知識的全面構(gòu)建。

3建立多維度分析的思路，統(tǒng)籌分析區(qū)域特點(diǎn)

高中的地理十分注重學(xué)生對區(qū)域的綜合分析，對此，教師就應(yīng)該充分結(jié)合所教知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究，讓他們能夠掌握區(qū)域分析的方法和技巧，強(qiáng)化自身的解題技能，最終達(dá)到有效解決問題、綜合運(yùn)用知識的目的。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教學(xué)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》時(shí)，就可以采取任務(wù)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行綜合地分析。根據(jù)課本教材可以看到石洋河流域示意圖，教材中B地區(qū)是我國優(yōu)質(zhì)葡萄酒的原料生產(chǎn)地之一。

在讓學(xué)生閱讀這則材料的時(shí)候，教師就可以注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，要讓他們多維度地分析這則材料。首先，教師要讓學(xué)生采取正確的閱讀順序和閱讀方法，促使他們能夠樹立一個良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)自身對材料的加工與處理能力，調(diào)動他們充分運(yùn)用各地理知識的欲望;其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間——空間——時(shí)空結(jié)合的順序進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生能夠具備綜合的地理思維;最后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題綜合地分析這一知識點(diǎn)，讓他們作多方的考量，創(chuàng)新自己的認(rèn)知和體會，實(shí)現(xiàn)對材料的綜合性分析。在引導(dǎo)學(xué)生全面掌握這一系列的閱讀方法之后，教師就可以讓學(xué)生分析這兩個問題：

3.1分析石洋河流域的自然地理特征。

3.2分析B地種植葡萄的優(yōu)勢條件。

結(jié)合教材圖片中石洋河流域所處的經(jīng)緯度，可以知道它是處于溫帶大陸性氣候，那么就可以結(jié)合溫帶大陸性氣候的特點(diǎn)，分析該流域的氣候特征;結(jié)合圖中所顯示的地形地勢，分析其河流特征;生物特征;土壤特征以及風(fēng)力特征。這樣就能夠得出石洋河流域的自然地理特征，實(shí)現(xiàn)對這一問題的有效解答。

結(jié)合B地區(qū)的地形圖，要分析它種植葡萄的優(yōu)勢條件，就一定要從“葡萄”的生長情況著手。要想讓葡萄又大又甜，生長環(huán)境是十分重要的。對此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材所展示的信息進(jìn)行分析和判斷。如下：

處于沙漠地區(qū)，光照充足，晝夜溫差大，有利于糖分的積累;冬天氣溫低，氣候干燥，可以有效抑制病蟲災(zāi)害;有河流經(jīng)過，土壤肥沃，可提供營養(yǎng);河流經(jīng)過，水源也較為充足。結(jié)合教材和所學(xué)知識點(diǎn)，就能夠有效地分析這一則材料，實(shí)現(xiàn)對知識的遷移應(yīng)用。以此，學(xué)生也能夠在這樣的自主探索中，掌握更加準(zhǔn)確的區(qū)域分析方法，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對區(qū)域知識的有效構(gòu)建，進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合思維能力。

4結(jié)語

綜上所述，在高中的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。對此，教師就應(yīng)該充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有效地構(gòu)建地理知識框架，讓他們對地理知識形成一個全新的認(rèn)知和體會。可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖掌握各地理要素之間的關(guān)系、從時(shí)空兩個維度著手分析地理知識、多維度地分析地理區(qū)域特征。以此，學(xué)生的綜合思維能力才能夠得到切實(shí)地培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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