鄧卓婷

◆摘? 要：區(qū)角活動材料是區(qū)域活動的必要支撐，幼兒可以借助與區(qū)域活動材料在區(qū)角活動中獲得相關(guān)知識，增長生活經(jīng)驗。農(nóng)村具有較為豐富的自然資源，實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動材料本土化，有助于提高區(qū)角活動材料的多樣性，在滿足幼兒區(qū)角活動需求的同時，增加幼兒對生活的認(rèn)知。本文將對農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動材料本土化選擇要點進(jìn)行探討，分析農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動材料本土化選擇路徑，希望能夠為相關(guān)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;區(qū)角活動材料;本土化;選擇;路徑

區(qū)角活動材料是幼兒在區(qū)角活動中所應(yīng)用的材料，是對區(qū)角活動的必要支持。農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動材料本土化，有助于擴大區(qū)角材料資源，豐富區(qū)角活動內(nèi)容。加強區(qū)角活動材料本土化選擇，將促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教學(xué)水平的提升。

1農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動材料本土化選擇要點

1.1安全性

農(nóng)村幼兒園區(qū)角材料本土化選擇中，安全和衛(wèi)生問題需要放在首位。農(nóng)村地區(qū)自然資源豐富，為農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動材料的選擇提供了開闊的空間。然而，本土化區(qū)角材料大多來住農(nóng)村家庭和自然環(huán)境，教師需要對本土材料的安全性和衛(wèi)生狀況進(jìn)行把關(guān)。比如：采用植物作為區(qū)角活動材料時，教師需要充分了解植物的特性，是否會對孩子帶來健康方面的損害。尤其在幼兒自主選擇區(qū)角材料中，教師需要對幼兒進(jìn)行必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，確保幼兒在區(qū)角材料的選擇中的安全性。

1.2主體性

幼兒園孩子正處在智力快速發(fā)展階段，不同年齡段的孩子興趣和愛好不同，對材料的需求也存在較大差別。例如：幼兒園小班孩子對小動物比較偏愛，而隨著年齡的增長，許多男孩子的興趣將會逐漸轉(zhuǎn)向自然科學(xué)。因此，教師在進(jìn)行本土化材料選擇中，需要遵循主體性原則，結(jié)合不同年齡段幼兒的興趣和認(rèn)知特點，對本土化材料進(jìn)行合理選擇，提高區(qū)角材料投入的有效性。

1.3趣味性

興趣是孩子實現(xiàn)自主探索的源動力，在本土化區(qū)角材料選擇中，教師需要關(guān)注材料是否能夠?qū)τ變壕哂形Γ欠衲軌蛲ㄟ^簡單的加工提升材料的趣味性。教師在材料選擇中，需要對材料圍繞材料的運用做出預(yù)期，規(guī)劃出區(qū)角活動的主題，這樣避免在本土材料選擇中漫無邊際，造成區(qū)角材料投放的隨意性。

1.4多樣性

農(nóng)村幼兒園孩子生活的背景不同，自身性格存在較大差異，對區(qū)角活動材料的需求各不相同。教師需要從孩子的興趣出發(fā)，擴大材料選擇范圍，豐富本土化材料的品種，最大程度地讓區(qū)角材料多樣化，這樣才能調(diào)動每個孩子的探索興趣，積極參與到區(qū)角活動中。

2農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動材料本土化選擇路徑

2.1結(jié)合農(nóng)村不同季節(jié)進(jìn)行材料選擇

根據(jù)農(nóng)村不同季節(jié)進(jìn)行材料選擇是實現(xiàn)材料本土化的重要途徑。農(nóng)村地區(qū)通常四季比較鮮明，每個季節(jié)具有不同的物產(chǎn)，呈現(xiàn)出不同的時令特色，教師可以根據(jù)農(nóng)村時令的變化，因地制宜的開發(fā)和利用本土物產(chǎn)，投入到幼兒園區(qū)角活動中，帶給幼兒園區(qū)角生活氣息。

例如：春天來了，大地回溫，萬物復(fù)蘇。農(nóng)村的庭院中，田野中到處開滿了各種色彩的野花，教師可以結(jié)合農(nóng)村春季的特點，將采摘的各種社彩的野花投入到幼兒園美術(shù)區(qū)角中，引導(dǎo)學(xué)生將各種顏色的花瓣收集到一起，利用教師制作粘貼畫。

根據(jù)當(dāng)?shù)丶竟?jié)進(jìn)行區(qū)角材料的選擇，能夠讓孩子在區(qū)角活動中感受到大自然的氣息，讓孩子在區(qū)角活動中后的快樂，豐富知識的同時，對農(nóng)村地區(qū)時令變化產(chǎn)生初步的認(rèn)知。

2.2結(jié)合區(qū)角活動的主題，進(jìn)行本土化材料的選擇

教師在本土化材料選擇中，通常需要在潛意識中對材料的使用情況進(jìn)行預(yù)估，初步設(shè)想材料的適用范圍。教師可以在此基礎(chǔ)上對區(qū)角活動的主題進(jìn)行設(shè)計，圍繞特定的主體進(jìn)行材料的收集和選擇。

例如：在“美麗的秋天”為主題的區(qū)角活動中，教師可以引導(dǎo)孩子，圍繞者主題展開想象。秋天里，田野變得一片金黃，莊稼已經(jīng)成熟了;果樹上結(jié)滿了各種色彩的果實;樹葉開始慢慢變黃了，在秋風(fēng)中飄落……。

教師可以將孩子分成小組，讓孩子以小組為單位，在幼兒園的花園中或幼兒園周邊收集哪些能夠反應(yīng)秋天特點的材料投放到區(qū)角活動中。比如：火紅的楓葉，金黃的銀杏葉，沉甸甸的麥穗等。

教師可以根據(jù)每種材料的特點，幫助孩子設(shè)計手工作品，還孩子在材料收集、整理和手工制作中感受到 農(nóng)村秋天的變化，從而培養(yǎng)孩子對農(nóng)村生活的熱愛之情。

2.3結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)行本土化材料的選擇

相對于城市來講，農(nóng)村地區(qū)對傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍更濃，不同的傳統(tǒng)節(jié)日會呈現(xiàn)出不同的特色。教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日作為本土化材料收集和選擇的依據(jù)，豐富區(qū)角活動材料投放的種類。

例如：每到端午節(jié)，農(nóng)村地區(qū)都會采集蘆葦葉，利用大黃米包粽子;將艾蒿葉子夾在耳朵上、掛在門上，用來期盼家人免受蚊蟲的叮咬;利用各種色帶的絲線做成裝飾品佩戴在手腕上……，教師可以結(jié)合“端午”節(jié)當(dāng)?shù)氐奶攸c，對本土化材料進(jìn)行選擇，投放到區(qū)角活動中，讓孩子能夠模仿大人的模樣為“端午節(jié)”做好準(zhǔn)備。

圍繞傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行本土化材料的選擇，能夠讓孩子體驗到農(nóng)村的風(fēng)俗習(xí)慣，感受到傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，從小對傳統(tǒng)節(jié)日有所了解，體驗到中國傳統(tǒng)文化，豐富孩子社會方面的知識。

2.4結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿耖g工藝，進(jìn)行本土化材料的選擇

許多民間手工藝品制作技藝散落在農(nóng)村民間，教師可以結(jié)合農(nóng)村地區(qū)民間手工藝的特點進(jìn)行本土化材料的收集。比如：民間剪紙、泥人等，教師可以將這些本土化的材料投放到美術(shù)區(qū)，作文孩子學(xué)畫的對象，這樣不僅能夠讓區(qū)域材料特點更貼近當(dāng)?shù)厣?，調(diào)動孩子的繪畫興趣，還能讓孩子更加了解農(nóng)村文化，促進(jìn)一些民間工藝的傳承和發(fā)揚。

3結(jié)束語

農(nóng)村幼兒園教師在選擇本土化區(qū)角材料中，需要遵循材料選擇的基本原則，對農(nóng)村自然資源和文化資源進(jìn)行深入挖掘，將具有地方特點的材料投入到區(qū)角中，調(diào)動孩子參與區(qū)角活動的興趣，從而提高區(qū)角活動的有效性。

參考文獻(xiàn)

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