夏浩

◆摘? 要：中職院校教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)、高專業(yè)人才，是為祖國一線建設(shè)輸送高技能人才的主要陣地?；诖?，隨著教育體制改革不斷深入，在新課改要求影響下中職教育愈發(fā)重要，所以為有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生管理，提高管理質(zhì)量、創(chuàng)新管理方式、轉(zhuǎn)變管理理念，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而促使中職畢業(yè)生可以更好地投身于祖國建設(shè)。因此，本文立足線上線下混合教學(xué)模式解讀，研究線上線下混合模式教學(xué)在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用，僅為相關(guān)學(xué)者研究提供參考。

◆關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué)模式;中職

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國60%以上的一線建設(shè)服務(wù)人員皆來源于職業(yè)院校，“藍(lán)軍”已經(jīng)成為祖國建設(shè)中堅(jiān)力量，因此，作為職業(yè)院校主要構(gòu)成部分的中職院校，其教育質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)備受社會各界關(guān)注，所以直接作用于學(xué)生的學(xué)生管理工作尤為重要，因此，線上線下混合模式教學(xué)在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用研究是各中職院校亟需考慮的首要內(nèi)容，該教學(xué)模式可以打破時(shí)間、空間以及人物之間的壁壘，為學(xué)生提供多元化管理教育。

1線上線下混合教學(xué)模式解讀

什么是線上線下混合教學(xué)模式？大多數(shù)人都對線上線下混合教學(xué)模式缺少了解，該教學(xué)模式是指以互聯(lián)網(wǎng)分享為媒介，具有視頻、解惑、調(diào)研、簽到等特點(diǎn)的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式不僅具有資源共享體系，學(xué)生可以在此教學(xué)模式下進(jìn)行知識分享和討論，學(xué)生還可以選擇自己喜歡的知識載體，可以是圖片、視頻、網(wǎng)課等任意形式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。線上線下混合教學(xué)模式可以將各種學(xué)習(xí)元素整合然后分化，讓知識個(gè)性化，并且在知識課程創(chuàng)建過程中像搭樂高一樣新穎有趣。同時(shí)，線上線下混合教學(xué)模式將學(xué)習(xí)與互動(dòng)相結(jié)合，通過豐富的知識載體，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)習(xí)順其自然地開展，此外，豐富有趣的混合教學(xué)與乏味枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更容易掌握知識技能，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，線上線下混合教學(xué)模式以其不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)、人物束縛優(yōu)勢，使其在新冠肺炎疫情防控期間得到廣泛應(yīng)用，在一定程度上緩解了學(xué)生與教師兩大群體因疫情原因而無法進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與授課的困境[1]。

2線上線下混合模式教學(xué)在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用研究

2.1學(xué)習(xí)管理層面

2.1.1有利于提高教學(xué)管理靈動(dòng)性

傳統(tǒng)的中職教學(xué)管理受時(shí)間、人物、地點(diǎn)限制，授課框架約束較多，缺乏靈動(dòng)性，例如，教師一旦因?yàn)槟承┰驘o法準(zhǔn)時(shí)到達(dá)課堂進(jìn)行授課，學(xué)生就無法在沒有教師授課的情況下進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，這種情況表明傳統(tǒng)的教學(xué)模式靈動(dòng)性較差，教學(xué)管理擁有諸多限制。同時(shí)，如果學(xué)生沒有在預(yù)定的時(shí)間、準(zhǔn)確的地點(diǎn)進(jìn)行上課的話，會直接導(dǎo)致學(xué)生課程內(nèi)容缺失，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。而應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，在中職學(xué)習(xí)管理層面就可以打破時(shí)間、地點(diǎn)、人物三大因素約束，師生可以任意時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，打破時(shí)間和空間屏障，真正做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[2]。

2.1.2有利于提高教學(xué)管理質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量不僅是評判教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效，而受各種因素限制的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，例如，中職教師在授課過程中，主要是通過口述和板書對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在教師授課過程中注意力無法集中，學(xué)生對教師所講的內(nèi)容無法真正理解，這種情況從側(cè)面印證了傳統(tǒng)教學(xué)方式下的教學(xué)內(nèi)容不清晰。但是線上線下混合教學(xué)模式則沒有出現(xiàn)該問題，因?yàn)閷W(xué)生在授課過程中可以依據(jù)線下知識分享功能實(shí)時(shí)對教師講授的內(nèi)容進(jìn)行分析概括，教師也可以針對教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體功能，為學(xué)生展示更加形象化和立體化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再枯燥無味，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.2行為管理層面

2.2.1有利于規(guī)范學(xué)生行為

在中職教學(xué)過程中，教師需要做到對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生管理工作是教師對學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)的主要手段，要通過規(guī)范學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念。但是學(xué)生一些隱蔽的不良行為是教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法發(fā)現(xiàn)的，因此，致使學(xué)生管理工作難度增加，整體監(jiān)管能力較低。而通過線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用，中職教師在授課過程前后時(shí)段內(nèi)，學(xué)生的所有行為記錄都會被記錄與保存，最后上傳到教師手中，教師可以隨時(shí)調(diào)看任一學(xué)生的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為表現(xiàn)，從而對行為偏差學(xué)生進(jìn)行糾正?；诖?，線上線下混合教學(xué)模式可以有效地對中職學(xué)生管理工作進(jìn)行改善優(yōu)化，對有問題的學(xué)生進(jìn)行有效管教，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)[3]。

2.2.2創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

在新時(shí)期以人為本教育觀念背景下，中職學(xué)校班主任應(yīng)摒棄傳統(tǒng)學(xué)生管理方式，采取線上線下混合教學(xué)模式尊重學(xué)生主體地位，將學(xué)生從全天候?qū)W習(xí)框架中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生勞逸結(jié)合。同時(shí)，應(yīng)適調(diào)整班級氛圍為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全方面健康成長。

3結(jié)束語

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式是基于新課程改革背景下，為滿足新時(shí)期中職學(xué)生管理教育而產(chǎn)生的新型教育模式，有利于提高管理的靈動(dòng)性、有利于提高管理工作的質(zhì)量、有利于規(guī)范學(xué)生行為以及創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，對中職學(xué)生管理具有重要意義，是提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。

參考文獻(xiàn)

[1]謝芳.線上+線下混合教學(xué)模式在中職Photoshop課堂中的運(yùn)用研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2020，9（11）：188-189.

[2]王麗，楊柳.疫情背景下，線上教學(xué)模式和管理策略研究與探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2020，22（7）：12-15，29.

[3]曹敏，辛鑫.從線上線下混合模式教學(xué)談中職學(xué)校網(wǎng)課與面授的有機(jī)融合[J].讀與寫，2021，18（10）：6-7.