劉海燕

◆摘? 要：情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)中常用的教學(xué)手段，為幼兒的教學(xué)提供了便利條件，在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，吸引幼兒的注意與參與，營(yíng)造情境氛圍，降低知識(shí)難度，加深知識(shí)體驗(yàn)，本文主要論述了，如何在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，論述了直觀情境、問(wèn)題情境、表演情境，三種情境的具體應(yīng)用和實(shí)施。

◆關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);幼兒園;語(yǔ)言教學(xué)

幼兒階段是語(yǔ)言能力快速發(fā)展的階段，教師要注意對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言能力包括閱讀理解能力，和表達(dá)溝通能力，不光要可以聽(tīng)得懂，還要懂得如何表達(dá)，而不論是聽(tīng)，還是表達(dá)，都需要依托于一定的情境，在情境環(huán)境內(nèi)進(jìn)行理解和表達(dá)。幼兒的模仿能力是非常強(qiáng)的，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也主要是通過(guò)模仿來(lái)完成，在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境的方式，來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境

幼兒的思維是具象思維，需要通過(guò)直觀的形象來(lái)理解和學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體、圖像、實(shí)物等，創(chuàng)設(shè)直觀的情境，使幼兒可以通過(guò)畫面形象，來(lái)理解語(yǔ)言知識(shí)。現(xiàn)在的教學(xué)資源十分的豐富，配套的圖書、掛圖、磁帶、多媒體，營(yíng)造出生動(dòng)直觀的故事情境，使幼兒在看到實(shí)物和圖片時(shí)，會(huì)觸動(dòng)腦海里相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，延伸幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使幼兒獲得語(yǔ)言知識(shí)技能與思維能力的拓展。

比如在教學(xué)《快樂(lè)的小鳥(niǎo)》時(shí)，教師就可以通過(guò)圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀的情境，幼兒雖然對(duì)于樹(shù)和鳥(niǎo)并不陌生，但是也缺乏仔細(xì)認(rèn)真的觀察，教師出示兩棵大樹(shù)和小鳥(niǎo)的圖片，使幼兒直觀的看到兩棵大樹(shù)與小鳥(niǎo)間的關(guān)系，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考：圖片上有什么？你覺(jué)得這小鳥(niǎo)快樂(lè)嗎？你是從什么地方看出來(lái)的？然后用音頻播放《快樂(lè)的小鳥(niǎo)》，讓幼兒欣賞詩(shī)歌，隨著圖片情境來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容，音頻中有感染力的話語(yǔ)，配合著面前的圖片，使幼兒感受到溫暖快樂(lè)的感覺(jué)，思維也會(huì)隨著詩(shī)歌的語(yǔ)句而思索。重復(fù)欣賞詩(shī)歌，提出問(wèn)題：詩(shī)歌的名稱叫什么？我是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)嗎？誰(shuí)是兩棵大樹(shù)？我愛(ài)在兩棵大樹(shù)之間干什么？使幼兒在重復(fù)收聽(tīng)中，自主的理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

幼兒自主思考的能力是較弱的，通常是無(wú)意識(shí)的做自己感興趣的事，并不會(huì)進(jìn)行自主的思考，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，來(lái)引發(fā)幼兒的自主思考，使幼兒在思考過(guò)程中，得到思維的開(kāi)發(fā)，得到知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的拓展。

比如在教學(xué)《小狗汪汪的生日》時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)是使幼兒理解故事的內(nèi)容，可以掌握句子：xxx，請(qǐng)你和我一起過(guò)生日吧！感受到小動(dòng)物們過(guò)生日的快樂(lè)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要問(wèn)準(zhǔn)備大蛋糕模型、小狗、小鳥(niǎo)、小豬圖片、故事圖片，通過(guò)這些實(shí)物和圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀的情境，然后再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)引導(dǎo)幼兒的思維，使幼兒在教師的引領(lǐng)下，自主的完成對(duì)故事的理解。

教師首先在大蛋糕上插上蠟燭，背景音樂(lè)播放生日快樂(lè)歌，引導(dǎo)幼兒回憶過(guò)生日時(shí)的快樂(lè)情景，營(yíng)造出良好的生日氛圍，然后引出話題：這是什么？什么時(shí)候要吃蛋糕？你過(guò)生日是怎樣慶祝的？這幾個(gè)問(wèn)題，使幼兒對(duì)自身固有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶，然后通過(guò)圖片，引導(dǎo)幼兒欣賞、理解故事內(nèi)容，把知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延伸，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

教師出示小狗的圖片，讓幼兒來(lái)猜測(cè)故事情節(jié)：今天，小狗汪汪過(guò)生日，請(qǐng)你猜一猜，哪些動(dòng)物朋友會(huì)來(lái)慶祝生日呢？教師出示其它小動(dòng)物的圖片，并播放故事音頻，使幼兒傾聽(tīng)故事，在聽(tīng)完故事后，教師提出問(wèn)題：故事的名字叫什么？小狗汪汪過(guò)幾歲生日？你是怎么知道的？哪些好朋友給汪汪慶祝生日？讓幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在幼兒完成了對(duì)問(wèn)題的討論后，再引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的短句：小狗聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)的歌聲，對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么？小狗聽(tīng)見(jiàn)小豬的歌聲，對(duì)小豬說(shuō)什么？大家是怎樣慶祝生日的？通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的回憶與表達(dá)，學(xué)習(xí)小動(dòng)物表達(dá)生日祝福的語(yǔ)句。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

角色扮演是語(yǔ)言類教學(xué)中，常常會(huì)創(chuàng)設(shè)的情境，教師在幼兒掌握了故事情節(jié)內(nèi)容后，為了使幼兒獲得更加深刻的體驗(yàn)，可以組織幼兒開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，通過(guò)模仿故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)表演情境，使幼兒獲得直接的體驗(yàn)，和個(gè)性的展現(xiàn)。

比如在上面《快樂(lè)的小鳥(niǎo)》和《小狗汪汪過(guò)生日》中，教師都可以組織角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)模仿情境，還可以使幼兒在情境的基礎(chǔ)上，自由的進(jìn)行發(fā)揮，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行一定的改編與創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)新性思維。以《小狗汪汪過(guò)生日》來(lái)說(shuō)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，請(qǐng)幼兒邀請(qǐng)小狗汪汪來(lái)班里過(guò)生日，讓幼兒為小狗汪汪慶祝生日，看幼兒會(huì)如何表達(dá)邀請(qǐng)，和組織慶祝生日活動(dòng)。幼兒：小狗汪汪，你來(lái)我們班里過(guò)生日吧！我們班里有很多的小朋友，他們還有生日禮物要送給你呢！有的幼兒邀請(qǐng)汪汪許生日愿望，有的幼兒要幫助汪汪吹蠟燭，有的幼兒要為汪汪唱生日歌，有的幼兒要把蛋糕抹在汪汪的臉上，有的幼兒要切生日蛋糕等，所有的幼兒一起送上生日祝“小狗汪汪，生日快樂(lè)”。幼兒們都調(diào)動(dòng)了自身，對(duì)于過(guò)生日這件事的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為小狗汪汪準(zhǔn)備了一個(gè)生日派隊(duì)。還有幼兒表示，自己馬上就要過(guò)生日了，要邀請(qǐng)所有的小朋友，幫助自己慶祝生日，要在班級(jí)里吃蛋糕、吹蠟燭、唱生日歌，這樣幼兒關(guān)于過(guò)生日的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，就較為深刻全面。

四、結(jié)束語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)是符合幼兒思維邏輯的教學(xué)方式，教師要善于利用情境，來(lái)營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣，降低理解難度，拓展知識(shí)與能力，對(duì)于以上三種情境，在語(yǔ)言類教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用，還可以依據(jù)自身的需求，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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