羅文姑

◆摘? 要：教學做合一教育思想是我國著名教育家陶行知先生的教育理論，這一教育思想注重教師以“做”為核心，用“教”和“學”輔助“做”。小學語文是極具工具性和人文性的學科，閱讀又是語文這門學科的基礎，處于小學低年級的學生正是身心全面快速發(fā)展的階段，因此養(yǎng)成好的閱讀習慣對于以后的學習至關重要，這就需要小學語文教師不斷地采取有效的措施來提高閱讀教學質(zhì)量。閱讀的主體是學生，滿足學生需求的閱讀教學活動才能夠真正發(fā)揮作用，教師需要結合學生的實際情況來進行教學策略的制定，有效實現(xiàn)提高教學效率的目標，提升小學低年級語文閱讀教學效率。

◆關鍵詞：教學做合一;小學語文;低年級;閱讀教學

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，教學老師也要更加注重選擇高效的教學方法對學生進行知識的教學，積極順應新課程改革教育要求，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，貫徹以教學做合一教學思想為指導，進行小學語文低年級閱讀教學梳理，極大的提高小學生語文低年級教學的教學效率，提高小學語文低年級能力。本文結合當前小學語文低年級閱讀教學現(xiàn)狀，針對教學做合一教育思想下的有效優(yōu)化策略進行了分析和研究，以供參考。

一、生活化教學，促進自主閱讀

小學語文作為一門與生活密切相關的基礎學科，對閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。在實際的閱讀教學中，教師需要加強教材與生活的聯(lián)系，引導學生結合生活經(jīng)驗的基礎上閱讀課文，促進語文教學向現(xiàn)實生活拓展，提高學生自主閱讀的積極性。作為一種現(xiàn)代教育理念，“教學做合一”促進了學生在語文低年級中開展探究性學習，使學生具備獨立閱讀知識的能力，提高了閱讀教學的效率。以小學語文階段教材中《曹沖稱象》一課的教學為例，語文教師可以引導學生思考生活中的稱象工具，然后利用多媒體向?qū)W生展示大象的圖片，同時提出探究性問題：實際生活中要是用什么樣的工具稱象呢？學生分組討論問題，獨立閱讀。利用教師提供的教具，引導學生結合生活經(jīng)驗進行實踐研究。通過對課文的閱讀講解，使學生對課文的內(nèi)容有一個直觀的認識，認識到課文的方法是建立在對生活的仔細觀察基礎上的，從而順利完成對課文主題的總結。在實踐教學中，教師需要尋求生活與語文低年級教學內(nèi)容的結合，用生活實踐拓展閱讀材料。教師可以利用學校、家庭等教育資源開展綜合性學習活動，給學生更多的語文低年級實踐機會。在教中學，在學中做，可以使學生獲得深刻的理解，提高小學生的語文低年級能力，促進學生的自主閱讀。

二、角色扮演，強化閱讀體驗

小學階段學生由于年齡關系他們的生活經(jīng)驗較少，針對語文教材文本中所包含的一些思想情感還不能很好地進行體會和感受，那么在小學語文低年級教學實踐中，語文教師就需要充分考慮小學生的這一身心發(fā)展規(guī)律，將教學做合一教學思想深入落實，為小學生積極創(chuàng)造閱讀機會，加深學生的閱讀體驗，充分引發(fā)小學生的自主思考興趣，提升學生的閱讀水平。以小學語文教材中小蝌蚪找媽媽一課的教學為例，本節(jié)課程教學中，語文教師可以組織學生開展一場角色扮演活動，引導學生閱讀文本，深刻理解文本含義，鼓勵學生把自己想象成小蝌蚪找媽媽，充分激發(fā)“小蝌蚪”找“媽媽”的迫切心理，促進小學生的情感激發(fā)，讓小學生可以在實際演繹過程中切實地感受到尋找媽媽的渴望，所以當他們看到像媽媽一樣的烏龜時，就需要趕上來。在實踐教學中，教師還應營造良好的學習氛圍，促進學生參與教學，將豐富的情感投入語文低年級學習中，激發(fā)學生的主動思考。

三、實踐活動，激發(fā)閱讀興趣

小學語文低年級教師需要給學生一定的表現(xiàn)空間來讓他們展示自己的閱讀成果，這樣才能夠讓學生在閱讀中得到滿足，進而充滿閱讀的興趣。這時教師就可以通過“教學做合一”的運用，為學生舉辦一些閱讀比賽，學生在比賽中可以用自己擅長的形式來參與，客觀的給予學生積極的評價，進而激發(fā)他們閱讀的積極性。小學語文低年級教師通過“教學做合一”這種教學方式進行閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進小學語文低年級學生語文閱讀素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展。以部編版小學低年級語文教材中《蜘蛛開店》一課的教學為例，本篇文本中的教學實踐中，語文教師根據(jù)教學實際，組織學生開展課堂閱讀比賽活動，將小學生進行小組劃分，以小組為單位進行朗讀比賽，充分調(diào)動學生的課堂閱讀積極性，烘托課堂上的輕松、愉悅氛圍。語文教師鼓勵小學生用自己的方式展現(xiàn)自己，豐富自己的閱讀體驗，提高自己的閱讀水平。比如有的小組是進行合作朗讀，有的小組是以講故事的形式進行等等，語文教師組需要結合小學生的不同表現(xiàn)和不同閱讀效果給予一定的指導和引導，從而全面促進低年級小學生閱讀自信心的樹立，最大化地提高小學生的閱讀水平。

四、結語

總而言之，在小學的閱讀教學中踐行教學做合一教學思想，需要教師與學生共同努力，深入貫徹和落實到閱讀教學實踐中，讓學生真正學會并真正提升語文素養(yǎng)，也使得學生的創(chuàng)新能力和思想品質(zhì)能夠在無形中獲得發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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