高婷婷

◆摘? 要：在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力已經(jīng)成為越來(lái)越多教師都在探索的問(wèn)題，分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，就是英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中時(shí)常使用的有效方法。本文將圍繞分層教學(xué)法，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)的策略探討，希望可以給相關(guān)人士帶來(lái)幫助。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，初中階段需要學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)并不是特別多，如果只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生可能只需要將教材上的基本內(nèi)容掌握清楚即可。而在新課改的背景下，教師重點(diǎn)探索的是如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，所以教師制定的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)際上是高出教材內(nèi)容本身的，為了達(dá)到理想中的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要，制定不同的教學(xué)策略。

一、合理分層，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)

初中階段學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣存在較大的差距，喜歡這門(mén)學(xué)科的學(xué)生會(huì)非常喜歡，學(xué)習(xí)成績(jī)也可以得到保證;而不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生，無(wú)論教師采取怎樣的方法，最終取得的教學(xué)成果都是極其有限的，所以為了綜合培養(yǎng)全班學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師應(yīng)當(dāng)采取分層策略，尤其是在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如：教師可以將全班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)科學(xué)的劃分為三個(gè)層次，第一層次學(xué)生主要由缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不夠牢靠的學(xué)生構(gòu)成。這部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較差，針對(duì)這部分學(xué)生開(kāi)展閱讀教育學(xué)，必須要從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，讓學(xué)生讀懂文章就是最高的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于中等層次的學(xué)生而言，由于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)成績(jī)也偏向中等，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)秉持“保持現(xiàn)有興趣，提高英語(yǔ)成績(jī)”先讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生一點(diǎn)興趣，然后讓學(xué)生沉浸到閱讀環(huán)境之中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在學(xué)生完成閱讀任務(wù)的時(shí)候，教師設(shè)置的最高教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是激發(fā)出這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。高層次的學(xué)生，一般來(lái)講學(xué)習(xí)興趣較為高漲，不需要教師過(guò)分監(jiān)督，這部分學(xué)生也可以有效完成教師布置下來(lái)的閱讀任務(wù)。然而，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟是有限的，很多高層次的學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本的時(shí)候，不注意把握文章中的高級(jí)詞匯，也很少著意體會(huì)文本中的情感態(tài)度價(jià)值觀，這個(gè)時(shí)候教師對(duì)高層次學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)是圍繞這些內(nèi)容展開(kāi)，讓學(xué)生不斷積累英語(yǔ)文化，感悟文章情感。

二、根據(jù)能力，提供不同的閱讀文本

前文中已經(jīng)提過(guò)不同程度的學(xué)生，在英語(yǔ)閱讀能力方面的體現(xiàn)差距是比較大的，高層次的學(xué)生可能一節(jié)課的時(shí)間就能閱讀十篇以上的短篇英語(yǔ)文本，而低層次的學(xué)生一節(jié)課時(shí)間可能只能讀一兩篇，這種巨大的差距也給教師的閱讀教學(xué)工作帶來(lái)了很大難題。為了盡量滿(mǎn)足所有學(xué)生的閱讀水平，漸進(jìn)式的提高閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)注意，再給學(xué)生選擇英語(yǔ)文本，推薦閱讀材料的時(shí)候要根據(jù)不同程度學(xué)生的英語(yǔ)水平，分層提供閱讀文本。

例如：針對(duì)低層次學(xué)生推薦英語(yǔ)閱讀文本，教師要注意做好生詞的排查與替換工作，一篇文本中，如果出現(xiàn)十個(gè)以上的生僻詞匯，就會(huì)給這部分學(xué)生帶來(lái)極大的閱讀障礙，從而影響學(xué)生的閱讀興趣。所以教師在選擇文本的時(shí)候可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，文章中盡量不要出現(xiàn)難度較高的生僻詞匯，英語(yǔ)句子多以短句為主，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀興趣。對(duì)于中等層次的學(xué)生而言，多多閱讀一些拓展性的文本是比較有效提高英語(yǔ)閱讀能力的手段，這部分學(xué)生具有一定的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，但普遍缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。教師可以給這些學(xué)生準(zhǔn)備一些趣味性的文本，讓學(xué)生能夠快速沉浸在英語(yǔ)閱讀的海洋里，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。高層次學(xué)生在閱讀的過(guò)程中基本不會(huì)遇到障礙，所以教師在選擇文本的時(shí)候可以注意適當(dāng)加深教學(xué)難度，比如在教學(xué)八年級(jí)學(xué)生的時(shí)候，教師可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些較為簡(jiǎn)單的九年級(jí)閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建不同的閱讀環(huán)境

初中階段長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀專(zhuān)注程度方面的差距也是比較大的。比較喜歡英語(yǔ)的學(xué)生，即便是沒(méi)有合適的閱讀氛圍也會(huì)主動(dòng)尋求閱讀機(jī)會(huì);而不太喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，即便是教師開(kāi)設(shè)閱讀課，學(xué)生的閱讀興趣也很難得到保證，在這種背景下教師就有必要開(kāi)展小組合作，創(chuàng)建不同的閱讀環(huán)境。

例如：在英語(yǔ)閱讀課上，教師提前給學(xué)生準(zhǔn)備好了不同題材的文本，這個(gè)時(shí)候教師可以組織拿到相同文本的學(xué)生聚到一起，共同完成閱讀任務(wù)。比如低層次學(xué)生拿到的是一片講述“農(nóng)民種植棉花”的小故事，教師可以讓這部分學(xué)生聚在一起，一邊閱讀，一邊回答教師提出的有關(guān)這個(gè)故事的問(wèn)題。中層次學(xué)生拿到的是一篇講解“一名職員辭職”的故事教師可以把這部分學(xué)生組織到一起，讓其共同閱讀，通過(guò)在不同的小組之間提出問(wèn)題，并且創(chuàng)建合適的閱讀環(huán)境。讓學(xué)生沉浸在共同的閱讀氛圍里，認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，這種教學(xué)方法對(duì)于中層次和低層次的學(xué)生而言，尤其可以發(fā)揮顯著作用。

四、總結(jié)

閱讀理解是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而如何有效地提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量則是教育界普遍關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。作為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，教師必須積極探索初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，將分層教學(xué)模式的研究成果運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

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