丁園
【摘要】智障學(xué)生好比折斷羽翼的天使,雖然不能展翅翱翔,但他們也有屬于自己的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需要,與普通學(xué)校的學(xué)生一樣,都懷有夢想.就目前而言,我國培智學(xué)校針對特殊學(xué)生的教育采用的依然是班級授課制,盡管這種教學(xué)制度能夠為特殊兒童提供較為系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容,但卻不利于智障學(xué)生的個性化發(fā)展.針對培智生活數(shù)學(xué)課的教學(xué),為了使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展,教師則需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情與掌握情況設(shè)定個別化教學(xué)目標(biāo),并通過將數(shù)學(xué)與實際生活相結(jié)合的方式來促使教學(xué)目標(biāo)的達成,以此來激發(fā)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,促使其實現(xiàn)個性化發(fā)展.
【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校;生活數(shù)學(xué);個別化教學(xué);目標(biāo)設(shè)定;達成
一、個別化教學(xué)目標(biāo)在培智生活數(shù)學(xué)課教學(xué)中的重要性
培智學(xué)校的教學(xué)原則是通過個別化教育的方式來促進學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識與基本技能,為此,對于培智生活數(shù)學(xué)課的教學(xué),教師也應(yīng)以個別化教學(xué)作為原則,通過設(shè)定個別化教學(xué)目標(biāo)來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求.智障學(xué)生在身心發(fā)展方面具有缺陷,往往會在生活中充當(dāng)“殘疾者”或者“落后者”的角色,而這類學(xué)生的個別差異性非常大,不管是其知識的接受能力還是興趣愛好都存在明顯的差異,所以,教師在開展培智數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)掌握情況、接受能力等進行教學(xué)層次的劃分,并結(jié)合不同層次學(xué)生的個性化需求來設(shè)定不同的個別化教學(xué)目標(biāo),例如,針對接受能力強以及基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定高一點的教學(xué)目標(biāo),而面對接受能力弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、理解能力差的學(xué)生,則需要設(shè)定簡單一點的教學(xué)目標(biāo),以便各得所需.培智學(xué)校的教學(xué)目的便是滿足智障學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)需求,進而實現(xiàn)其個性化發(fā)展,在培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)中,倘若教師采用的是統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),只會增加智障學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使他們在學(xué)習(xí)上變得更加消極與被動,與培智的目的相違背,基于此,教師對于培智生活數(shù)學(xué)課教學(xué)一定要將個別化教學(xué)目標(biāo)貫穿于課堂的始終,通過將數(shù)學(xué)與生活緊密相連的方式來促使個別化教學(xué)目標(biāo)的達成,以便調(diào)動智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在充滿生活化教學(xué)氛圍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)主動發(fā)展,進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.另外,教師也可以借助生活化小游戲來增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,促使學(xué)生能夠主動地參與到課堂教學(xué)中,實現(xiàn)個別化教學(xué)目標(biāo)的達成.[1]
二、培智生活數(shù)學(xué)課個別化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達成策略
(一)培智生活數(shù)學(xué)課個別化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
培智學(xué)校每個班級的學(xué)生人數(shù)相較于普通學(xué)校學(xué)生班級人數(shù)還是比較少的,所以,教師在開展培智生活數(shù)學(xué)課教學(xué)的前期階段,一定要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異來設(shè)定個別化教學(xué)目標(biāo).例如,在開始上課之前,教師先對班級內(nèi)的學(xué)生開展課前發(fā)展性評估及學(xué)業(yè)評估,以便為個別化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供依據(jù).教師根據(jù)學(xué)生的評估情況將學(xué)生劃分為三類,分別為:A類:數(shù)學(xué)接受能力與理解能力相對較強的學(xué)生;B類:數(shù)學(xué)理解能力稍差的學(xué)生;C類:數(shù)學(xué)理解能力與學(xué)習(xí)能力都比較差的學(xué)生.之后教師根據(jù)不同類別學(xué)生的具體學(xué)情,為每位學(xué)生設(shè)定個別化教學(xué)目標(biāo),例如,關(guān)于數(shù)字1、2、3、4、5的教學(xué),教師可以根據(jù)對學(xué)生進行的學(xué)業(yè)評估,設(shè)定個別化教學(xué)目標(biāo),A類:建立數(shù)前概念,能比較5以內(nèi)數(shù)的大小,知道有和沒有,會點數(shù)5以內(nèi)的物品數(shù)量,并認(rèn)識數(shù)字1~5,會書寫數(shù)字1~5;B類:嘗試建立數(shù)前概念,認(rèn)識數(shù)字1~5,并會書寫數(shù)字1~5,能比較5以內(nèi)的數(shù)字大小;C類:認(rèn)識數(shù)字1~5,并能夠跟著他人點數(shù)5以內(nèi)的物品數(shù)量,會認(rèn)、會寫數(shù)字1~5.教師再依據(jù)對學(xué)生進行的發(fā)展性評估,對A、B、C類中語言表達能力較好的學(xué)生設(shè)定個別化目標(biāo):能唱數(shù)、獨立讀出數(shù)字1~5;對語言表達能力較弱的學(xué)生設(shè)定個別化目標(biāo):能借助數(shù)字卡片,表達5以內(nèi)的數(shù);對精細(xì)動作能力較好的學(xué)生設(shè)定個別化目標(biāo):能握筆書寫5以內(nèi)的數(shù);對精細(xì)動作能力較弱的學(xué)生設(shè)定個別化目標(biāo):借助輔具或他人輔助書寫5以內(nèi)的數(shù).[2]
(二)培智生活數(shù)學(xué)課個別化教學(xué)目標(biāo)的達成
1.強化教學(xué)過程,促使教學(xué)目標(biāo)的達成
教學(xué)本身就有一定的目的性與計劃性,因此,在開展培智生活數(shù)學(xué)課教學(xué)中,教師一定要先對教學(xué)過程進行書面計劃,以便為個別化教學(xué)目標(biāo)的達成奠定基礎(chǔ).教師在對班級學(xué)生進行劃分,并針對不同學(xué)生設(shè)定個別化教學(xué)目標(biāo)之后,便需要通過強化教學(xué)過程的方式來促使教學(xué)目標(biāo)的達成.例如,教學(xué)“認(rèn)識數(shù)字1”這一課時,在開始上課之前,教師先為學(xué)生出示洋娃娃1個,引導(dǎo)學(xué)生會說“1”的數(shù)字,此時針對預(yù)設(shè)的個別化目標(biāo),語言能力強的學(xué)生要說出數(shù)字“1”,語言能力較弱的學(xué)生可以借助數(shù)字卡片,指出數(shù)字“1”.之后教師設(shè)置生活化教學(xué)情境:“現(xiàn)在洋娃娃需要睡覺了,讓我們一起去認(rèn)識其他的小朋友吧!”隨后,教師出示掛圖,讓學(xué)生看一看、想一想圖上有幾個小朋友,他們在做什么,進而讓學(xué)生認(rèn)識圖上有1個小朋友、1支筆、1張桌子.之后教師引導(dǎo)學(xué)生:“這位小朋友在干什么呀?”讓學(xué)生觀察掛圖,引出數(shù)字“1”,教師范讀,學(xué)生跟讀.之后教師以開小火車的方式讓學(xué)生嘗試自己讀.教師可依據(jù)每位學(xué)生設(shè)定個別化教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計個別化教學(xué)任務(wù),例如,有的學(xué)生是認(rèn)讀、點讀數(shù)字1,有的學(xué)生是跟讀數(shù)字1,有的學(xué)生是指認(rèn)數(shù)字1.對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與接受能力都比較差的學(xué)生,教師除了在課堂上通過設(shè)定個別化教學(xué)目標(biāo)的方式進行教學(xué)之外,還需要進行個別輔導(dǎo),以便在不斷強化訓(xùn)練與反復(fù)記憶中,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成,進而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信.[3]
2.開展合作學(xué)習(xí),促使教學(xué)目標(biāo)的達成
盡管教師在上課之前通過課前評估的方式為每位學(xué)生預(yù)設(shè)了個別化目標(biāo),設(shè)計的個別化教學(xué)任務(wù)也不完全相同,但這并不影響合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展,其在一定程度上還能夠促使教學(xué)目標(biāo)的達成.對于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展,教師可以根據(jù)班級學(xué)生個別化教學(xué)目標(biāo)中的班級共同教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),采用小組互助的方式開展合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律,既可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,有利于促使個別化教學(xué)目標(biāo)的達成.例如,“認(rèn)識數(shù)字1”這一課的班級共同目標(biāo)為能認(rèn)讀數(shù)字1.但鑒于學(xué)生之間的差異性,教師設(shè)定的個別化教學(xué)目標(biāo)有的是能指出數(shù)字1,有的是能跟讀數(shù)字1,有的是能獨立認(rèn)讀數(shù)字1.班級目標(biāo)是所有學(xué)生共同需要掌握與學(xué)習(xí)的,因此,教師先將學(xué)生分為若干個小組,之后給每組發(fā)放與生活相關(guān)的圖片,如1個蘿卜、1只小白兔、1個蘋果等,讓每組學(xué)生針對自己的圖片說出或指認(rèn)與數(shù)字“1”相關(guān)的內(nèi)容,以便對之前的知識進行鞏固.隨后,教師指出黑板上的鉛筆圖,讓學(xué)生想一想這支鉛筆所蘊含的數(shù)學(xué)知識,在學(xué)生思考后,教師將鉛筆圖拿掉,展示第二張數(shù)字卡片“1”,讓學(xué)生直觀地明白鉛筆像數(shù)字“1”.教師將食指放到“1”的旁邊,讓學(xué)生說一說食指像什么.在此過程中,理解能力比較強的學(xué)生在小組合作中為主導(dǎo),理解能力弱的學(xué)生為促進,以此來幫助認(rèn)知能力更弱的學(xué)生進行數(shù)字“1”的學(xué)習(xí),學(xué)生之間既可以相互學(xué)習(xí),又能夠相互幫助,有利于學(xué)生正確地掌握數(shù)字“1”的認(rèn)讀,進而同步實現(xiàn)個別化教學(xué)目標(biāo)的達成.