黃戀

[摘 要] 教師教學(xué)能力是影響一個(gè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，高職院校教師教學(xué)能力影響著高職院校在新一輪職教改革中的發(fā)展。2019年2月，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，簡稱“職教二十條”。分析了高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀，提出“職教二十條”背景下高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑。我國高等職業(yè)教育發(fā)展需要提高教學(xué)隊(duì)伍，這是加快高職院校內(nèi)涵建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的保證，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。在職教二十條的背景下，提高教師的教學(xué)能力是保證高職院校在新時(shí)期高職教育發(fā)展中立于不敗之地的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞] 職教二十條;現(xiàn)狀;教師教學(xué)能力

[基金項(xiàng)目] 2021年度宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改項(xiàng)目“職教二十條背景下高職院校教師教學(xué)能力提升路徑研究”（ybzyjg2068）

[作者簡介] 黃 戀（1984—），女，四川宜賓人，碩士，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與社會(huì)學(xué)院副院長，講師，主要從事企業(yè)人力資源管理、高職教育教學(xué)改革研究。

[中圖分類號] G641 ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ? [文章編號] 1674-9324（2021）26-0029-04 ? ? [收稿日期] 2021-04-02

一、高職教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

（一）“職教二十條”的發(fā)布背景

2019年11月20日，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，簡稱“職教二十條”，方案明確了職業(yè)院校未來發(fā)展方向。同時(shí)，文件中還明確提出了高職院校教師發(fā)展方向：2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格從業(yè)人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘（國務(wù)院，2019）。這就明確了職業(yè)院校對高職教師的要求，即“雙師型”教師，理論與實(shí)踐并重。但在現(xiàn)實(shí)教育中，出現(xiàn)了很多從學(xué)校到學(xué)校的高職教師，這與職業(yè)教育培育高技術(shù)技能復(fù)合型人才目標(biāo)有偏差?！奥毥潭畻l”正式對高職教育從業(yè)者提出了要求，很好地踐行了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)院校教師應(yīng)該具備較高的專業(yè)實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生習(xí)得較高的技能，教師的水平就要達(dá)到一定的高度，同時(shí)具備較高的專業(yè)技術(shù)能力，這樣才能與企業(yè)的專業(yè)人才開展良好的交流，更好地開展校企合作，在不斷交流和雙向流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，形成健康、多贏的校企“雙元”育人模式。

（二）教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

教師的教學(xué)能力一直是影響學(xué)校教育質(zhì)量和發(fā)展水平的關(guān)鍵因素，高職院校的高水平發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)必須建立在高水平的教師職業(yè)能力上。教師的教學(xué)能力是教師教學(xué)的必備條件[1]。教師究竟應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力呢？蘇聯(lián)學(xué)者夫·恩·果諾波林認(rèn)為，教師要有九種能力素質(zhì)：（1）理解學(xué)生的能力;（2）通俗易懂講授教材的能力;（3）勸說他人的能力;（4）組織能力;（5）把握教育分寸的能力;（6）創(chuàng)造性工作的能力;（7）迅速地反映教育情境并在其中保持舉止靈活的能力;（8）勝任所教學(xué)科的能力;（9）引起學(xué)生興趣的能力。菲律賓大學(xué)赫蘭德博士曾轉(zhuǎn)達(dá)了國際性會(huì)議上提出的有關(guān)教學(xué)能力的一個(gè)新概念，它具體包括四大方面：（1）信息處理能力;（2）問題解決能力;（3）創(chuàng)造能力;（4）決策能力。我國臺(tái)灣學(xué)者龔寶善認(rèn)為，一位優(yōu)良的教師應(yīng)該具備以下教學(xué)能力：（1）編訂教學(xué)計(jì)劃（教案）的能力;（2）運(yùn)用教科書及編輯輔助教材的能力;（3）運(yùn)用和制作教具的能力;（4）熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力;（5）指導(dǎo)各種實(shí)用技藝的能力;（6）維持教室常規(guī)的能力;（7）實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)、升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)的能力;（8）領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)集會(huì)及活動(dòng)的能力;（9）指導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的能力。本文結(jié)合新時(shí)代高職院校發(fā)展和“職教二十條”的要求，明確高職院校教師應(yīng)當(dāng)成為“雙師型”教師，即職業(yè)院校教師應(yīng)該具備較高的專業(yè)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生習(xí)得專業(yè)實(shí)踐能力[2]。同時(shí)，教師要擁有較高的實(shí)踐能力，才能使得企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與職業(yè)院校教師的溝通和合作成為可能，在不斷合作與雙向流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，形成健康多贏的校企“雙元”育人模式。高職院校教師只有具備多方面的教學(xué)能力，才能勝任自己所承擔(dān)的多種角色，塑造好完善的職業(yè)形象，為國家職業(yè)教育發(fā)展助力。

二、高職院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）能力結(jié)構(gòu)不合理，從教能力明顯不足

隨著高等職業(yè)教育的擴(kuò)招，社會(huì)對高職教師的需求越來越大。為滿足日益增長的教師需求，高職院校從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘大量的研究生、博士生甚至本科生從教，而這些教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，一是沒有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏專業(yè)實(shí)踐，不具備專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐能力;二是沒有經(jīng)過長期的師范教育，缺乏教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容把控、制訂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)上都比較薄弱，不能滿足高職院校教師的基本素質(zhì)要求，從教能力明顯不足[3]。

（二）高職院校教師評價(jià)模式單一，影響高職教師能力發(fā)展

我國高職院校是高等教育的重要組成部分，高職院校教師的評價(jià)受到普通高等院校教師評價(jià)的影響，在評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)維度方面一定程度上沿用了普通高等院校的評價(jià)模式。比如，對專業(yè)技術(shù)職稱的評定，仍然簡單地將發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量作為評價(jià)的主要指標(biāo)，科研項(xiàng)目大多以理論研究為主，忽略了高等職業(yè)教育與高等普通教育的差別，忽視了在高職教育中實(shí)踐技能的評定[4]。這種沿用普通高校教師評價(jià)的機(jī)制偏向于鼓勵(lì)理論探究，不利于實(shí)踐教學(xué)能力的提高，也制約了高職院校教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（三）高職院校發(fā)展模式單一，成為制約高職院校教師能力發(fā)展的重要因素

我國高等職業(yè)院校以“立德樹人”為根本，培養(yǎng)面向市場、服務(wù)發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能型人才，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于普通高等學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)，發(fā)展模式和路徑也應(yīng)區(qū)別于普通高校[5]。然而，當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校更傾向于向普通高等學(xué)?？待R。事實(shí)上，職業(yè)院校的發(fā)展是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展來決定的，應(yīng)密切結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)來調(diào)整其發(fā)展模式，不應(yīng)以普通高等學(xué)校的發(fā)展模式為依據(jù)。相反，我國東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校具有顯著的行業(yè)特點(diǎn)，普遍在行業(yè)中具有較高聲譽(yù)，深受行業(yè)尊重，根本原因在于其發(fā)展能夠?yàn)樾袠I(yè)發(fā)展提供良好的技術(shù)和智力支持。由此來看，我國的職業(yè)院校在發(fā)展模式上還存在著明顯的不足，必然會(huì)制約高職院校教師教學(xué)能力的發(fā)展。