王世恒

摘 要：近幾年國家頒布了新的教學(xué)政策，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過自己的方法解決學(xué)習(xí)中的問題。對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)來說，以往教師在上課中由于教學(xué)思路存在不足，影響了學(xué)生的聽課積極性。針對這種情況，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)講課中從學(xué)生的角度出發(fā)，提高數(shù)學(xué)上課效率。文章主要對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)建的“三注重”策略進行淺析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);高校課堂;三注重策略

一、 引言

對于農(nóng)村的教學(xué)來說，在教學(xué)資源和師資力量上普遍比城市低，教師在講課中采用新的上課方式時，由于自身對新的講課方法掌控不足，導(dǎo)致那些新的教學(xué)策略并沒有在學(xué)生身上起到多大的影響。尤其數(shù)學(xué)課程與其他課程有所不同，不僅需要學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識點，還需要他們在解題的過程中，學(xué)會利用自身學(xué)到的知識點進行解題，這對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的小學(xué)生來說是一種不小的挑戰(zhàn)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引用新的講課方式時，應(yīng)通過采用合理的教學(xué)策略提升上課質(zhì)量。

二、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

（一）課堂講課內(nèi)容缺乏側(cè)重點

以往教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)講課的過程中，通常是站在講臺上給學(xué)生講述相關(guān)的數(shù)學(xué)理論，然后在黑板上給學(xué)生出幾道題或者將課本上的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)做題，當(dāng)其做完之后，教師給他們傳授相關(guān)習(xí)題的解題思路，整個學(xué)期都是相同的講課方法。這樣的上課方法沒有將教材中的重難點梳理出來，導(dǎo)致有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“抓了芝麻，漏了西瓜”的現(xiàn)象，他們潛意識里認(rèn)為所有的知識點都是重點，這樣的思維給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的心理壓力，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中沒有側(cè)重點，對所有的數(shù)學(xué)知識點都一只同仁。由于學(xué)生的精力是有限的，課程也比較多，這樣的講課方式容易影響他們的數(shù)學(xué)效率。

（二）忽視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

隨著國家提出了新的教學(xué)政策之后，教師在課堂上也逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的主動性引入到教學(xué)中，但是學(xué)生的課堂時間是有限的，為了自身的教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，課堂上的大部分時間還是由教師進行講課，給學(xué)生留下的自主學(xué)習(xí)時間比較少。有的教師意識到培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的重要性，在之前也嘗試著讓學(xué)生在課堂上自己去學(xué)習(xí)，但是由于引導(dǎo)的方式存在缺陷，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不高，整節(jié)課下來基本上沒有學(xué)到多少有用的數(shù)學(xué)知識，影響了教學(xué)進度。再者中國每個班級的學(xué)生人數(shù)比較多，教師對新的講課方式也正處于探索階段，有的教師在講課中引入新的講課模式時，由于力度把握不準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和講課效率產(chǎn)生了不好的影響。

（三）師生互動次數(shù)比較少

數(shù)學(xué)與語文、英語等課程不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，但是過去教師在數(shù)學(xué)講課的過程中，由于涉及的數(shù)學(xué)知識點比較多，通常將整節(jié)課都安排得非常滿，學(xué)生在課堂上的情況基本上就是端正的坐在自己的座位上，認(rèn)真聽著教師講課。因為課堂上師生互動的次數(shù)比較少，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)思維走神的情況，教師也沒能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對那些知識點還存在領(lǐng)悟不足的情況，只能根據(jù)自身的經(jīng)驗安排課堂上的教學(xué)內(nèi)容。這樣的方式容易出現(xiàn)教師以為學(xué)生掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，但是他們在做數(shù)學(xué)習(xí)題和試卷時，經(jīng)常出現(xiàn)各種意想不到的問題，對教師的教學(xué)心理產(chǎn)生不好的影響，也降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。再加上小學(xué)生的膽子比較少，對教師存有敬畏心理，即使碰到?jīng)]聽懂的知識點，也不敢詢問教師，只能將這樣的數(shù)學(xué)問題放置下來，結(jié)果數(shù)學(xué)問題越積越多，對學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不好的影響。

三、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)建的“三注重”策略

（一）注重構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的講課內(nèi)容，梳理重難點

小學(xué)的數(shù)學(xué)教材每個章節(jié)的數(shù)學(xué)知識點都是由易到難，這主要是根據(jù)學(xué)生的接受能力進行設(shè)定。比如，小學(xué)四年級的除法中，首先是讓學(xué)生掌握了兩位數(shù)除以兩位數(shù)的除法之后，然后讓他們學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)的相關(guān)規(guī)則，這在一定程度上體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容設(shè)置上是從簡單到困難，因此教師在講課之前，應(yīng)對每個章節(jié)的知識點進行細(xì)分，梳理自己的講課思路。

另外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)抓住每個章節(jié)的重難點內(nèi)容，然后在課堂上針對那些重點和難點向?qū)W生進行具體講解，這就對教師的教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求。教師可以在備課期間與經(jīng)驗豐富的教師交談，了解學(xué)生在講到的數(shù)學(xué)章節(jié)中容易出現(xiàn)問題的地方，將其勾畫出來。自己在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上查找相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的講課方法，將他們其中值得自身借鑒的講課方式記錄下來，然后結(jié)合班級的情況，選擇合適的方式在課堂上分層給學(xué)生講述那些重難點。這樣不僅能夠讓學(xué)生在課堂上有針對性的進行學(xué)習(xí)，還能提高講課效率。

再者，有的數(shù)學(xué)知識點對于學(xué)生來說比較難，教師可以將那些比較難的知識點與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣能夠讓學(xué)生將其引入到現(xiàn)實生活中進行思考，幫助他們掌握那些比較難懂的數(shù)學(xué)知識點?；蛘呓處熆梢詫?fù)雜的知識點具體化，將每個復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，分成一個個小的知識點，逐步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每個知識點，確保他們掌握了那些小知識點之后，將這些知識點串聯(lián)起來，這樣學(xué)生在掌握了每一個細(xì)小的知識點之后，從而對該理論形成全面的認(rèn)識。比如，在講到平行四邊形和梯形時，這章節(jié)要求學(xué)生掌握這兩個圖形的畫法、理論以及性質(zhì)等，教師可以在講課之前將平行四邊形和梯形的模型帶到教室上，立體給學(xué)生展示這兩種圖形在現(xiàn)實中的樣子，然后詢問學(xué)生這兩個圖形有哪些共同點，其中有哪些線段的長短是相等的等，可以將其與教室現(xiàn)有的實物進行比較參考，在學(xué)生回答的過程中，告訴他們相關(guān)的圖形理論。這樣教師在課堂上通過合適的方式逐步引導(dǎo)他們對相關(guān)圖形形成自己的認(rèn)識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白學(xué)習(xí)的重點是什么，理清他們的學(xué)習(xí)思路。

（二）注重學(xué)生的差異性，采用分層的教學(xué)方式進行引導(dǎo)

班級上每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不同，從而導(dǎo)致學(xué)生在面對相同的數(shù)學(xué)知識點時，每個學(xué)生的掌握情況也不一致。針對這種情況，教師在講課的過程中應(yīng)根據(jù)班級的實際情況，采用分層的方法向?qū)W生講述相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，教師可以在課堂上帶領(lǐng)他們掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)理論就好;對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，在原有知識理論的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)進行舉一反三，培養(yǎng)他們的思考能力，提升他們的數(shù)學(xué)潛能。比如，在講到四則運算時，教師在備課期間可以準(zhǔn)備兩種上課方式，在課堂上出一些難易程度不一樣的數(shù)學(xué)題目，針對那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，可以給他們出一些數(shù)字比較大的題目，當(dāng)學(xué)生作完題目之后，教師可以在原有題目的基礎(chǔ)上進行更改讓學(xué)生進行解答，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠不斷提升自己的做題能力。針對那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，教師可以在講完相關(guān)的運算事項之后，根據(jù)四則運算中需要注意的問題向?qū)W生提問，讓他們輪番進行回答，確保學(xué)生掌握這些基本的理論之后，給他們出一些經(jīng)典的四則運算題目，讓其在規(guī)定的時間內(nèi)進行解答，并讓他們將解題步驟也寫下來，這樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，可以讓他們在檢查解題步驟的過程中，意識到出錯的原因，減少他們的出錯率。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，心思比較敏感，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也存在一些不足，教師在講課中一定要注意說話方式和講課方法，對于那些表現(xiàn)有進步的學(xué)生，及時進行肯定的鼓勵，讓他們在教師的鼓勵中提升自己的信心，從而在接下來能夠以良好的態(tài)度進行學(xué)習(xí)。在這里需要說明的是，數(shù)學(xué)課堂時間有限，教師在提問環(huán)節(jié)一定要把控住課堂時間，給學(xué)生擬定一些具有代表性的題目即可，不要整個課堂提問環(huán)節(jié)過多，使得他們在課堂上只顧著聽其他學(xué)生的回答，自己沒有學(xué)到多少有意義的數(shù)學(xué)知識，浪費了上課時間，影響教學(xué)進度。