吳亞強

摘 要：高中語文是學(xué)生的必修課，其中作文教學(xué)更是核心教育內(nèi)容。然而很多學(xué)生在作文教學(xué)中都感受到了阻礙，難以高效率、高質(zhì)量地掌握正確的寫作技巧，尤其在思維上可謂是一團亂麻，造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生的寫作思路并不明確，導(dǎo)致他們面對寫作題目不知如何下筆、如何延伸，因此要提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量，就必須讓學(xué)生寫作思路更加清晰、有序。這時相關(guān)領(lǐng)域提出了思維導(dǎo)圖法，借助該方法能夠有效幫助學(xué)生理清寫作思路，并掌握寫作技巧的正確使用方式，使得高中語文作為教學(xué)質(zhì)量體系。文章重點闡述思維導(dǎo)圖法的基本概念，并闡述其基本運用策略及教學(xué)運用方式。

關(guān)鍵詞：高中語文;作為教學(xué);思維導(dǎo)圖法

一、 引言

以往思維導(dǎo)圖常見于商業(yè)領(lǐng)域，商業(yè)組織為了讓工作人員的工作思路更加清晰、有序，會使用思維導(dǎo)圖對工作流程進行分解、講解，告訴工作人員在各工作環(huán)節(jié)中要想些什么、做些什么，使得工作人員掌握正確的工作方法。而隨著思維導(dǎo)圖的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)了其泛用性價值，這使得思維導(dǎo)圖開始進入各個領(lǐng)域，其中就包括了教學(xué)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖法概念由此而生，但因為領(lǐng)域環(huán)境不同，所以在教學(xué)領(lǐng)域中不能完全效仿商業(yè)領(lǐng)域的運用策略來使用該方法進行教學(xué)，必須進行針對性的設(shè)計，對此就應(yīng)當(dāng)展開相關(guān)研究，確保思維導(dǎo)圖法在教學(xué)領(lǐng)域中能發(fā)揮出應(yīng)有作用。

二、 思維導(dǎo)圖法的基本概念

表面上，思維導(dǎo)圖法就是對某個流程進行分解，遵從由淺入深、由前之后的原則，逐一對流程中的環(huán)節(jié)進行講解，闡述各流程環(huán)節(jié)中需要注意的事項、需要實現(xiàn)的目的，待前一環(huán)節(jié)完結(jié)，再進入下一環(huán)節(jié)的講解中。這個過程符合人對事物的認知規(guī)律，能夠有序、直觀地將相關(guān)內(nèi)容展示給觀者，同時其內(nèi)容非常細致，便于觀者對內(nèi)容進行全面認知與掌握，因此經(jīng)常被用作培訓(xùn)或教學(xué)。而深入來看，思維導(dǎo)圖法的核心就是對人的思維進行引導(dǎo)，能夠幫助觀者突破當(dāng)前認知障礙，如某些人在對未知事物進行認知時，不知從何處著手，導(dǎo)致無法進行認知，憑借主觀思維是很難突破這一限制的，但思維導(dǎo)圖法的運用等用于直接展示了事物認知流程，并引導(dǎo)人在思維上逐步了解事物，直至完全明白事物定義、發(fā)展情況等?？傮w而言，可以將思維導(dǎo)圖法定義為一種貼合人認知規(guī)律，針對某事物發(fā)展流程進行分解、講解，幫助人循序漸進地對事物認知，并掌握其內(nèi)容的一種方法，在教學(xué)層面上其具有良好的教學(xué)運用價值。

三、 思維導(dǎo)圖法在高中語文作文教學(xué)中的基本運用策略

（一）基本框架

為了保障分析內(nèi)容清晰，圖1提出了一個思維導(dǎo)圖法在高中語文教學(xué)中的基本框架。

（二）運用策略

貼合圖1，在高中語文作文教學(xué)中教師針對要遵從由淺入深等相關(guān)原則對學(xué)生進行教學(xué)，根據(jù)思維導(dǎo)圖中各大要點的排列規(guī)則，進行針對性教學(xué)，具體內(nèi)容如下。

1. 理解寫作題目

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先要告訴學(xué)生寫作時必須審題，審題的目的就是理解寫作題目，過程中要找出題目的主題，再圍繞主題構(gòu)思寫作場景，這樣學(xué)生才能知道要寫什么，寫作要體現(xiàn)怎樣的意境與情感等。以《冬風(fēng)》這一寫作題目為例，其主題明顯，學(xué)生通過審題能知道要寫的是風(fēng)，隨后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對“風(fēng)”進行思考，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生根據(jù)自身在生活中對風(fēng)的認知來構(gòu)思寫作場景，如通過引導(dǎo)，某學(xué)生開始回想，首先想到的就是冬天那寒冷刺骨、拂面如刀刻的冬風(fēng)，同時也聯(lián)想到自己在冬風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的場景，人們身穿大棉襖，卻也抵御不住冬風(fēng)的無孔不入，這樣一個有關(guān)于冬風(fēng)的寫作場景在學(xué)生腦海中就會有清晰展示，便于學(xué)生寫作思維的發(fā)散。

2. 文章架構(gòu)設(shè)計

任何形式的文章都有自身獨特的架構(gòu)，而架構(gòu)的形成必須貼合寫作者的中心思想，通過架構(gòu)的各個層次體現(xiàn)中心思想才能寫出優(yōu)質(zhì)作品，因此在高中語文作文寫作當(dāng)中，教師針對文章架構(gòu)設(shè)計要點，需要告訴學(xué)生先確立中心思想，后梳理寫作流程，這樣既可讓學(xué)生完成文章架構(gòu)設(shè)計，奠定寫作基礎(chǔ)。同樣以《冬風(fēng)》題目為例，假設(shè)學(xué)生確立的中心思想是“體現(xiàn)人在生活中的小幸?！?，則其寫作流程可以是先對冬風(fēng)的特點、冬風(fēng)中人的狀態(tài)或表情、形象等進行描述，后描述人脫離冬風(fēng)環(huán)境時的感受、情感變化等。例句：“冬天來了，人們紛紛穿上了厚重的棉襖，把自己裹成粽子，但冬風(fēng)無孔不入，還是不斷觸及人們裸露在外的皮膚，它寒冷似刀，讓人們的五官都皺在了一起，瞇著眼睛在冬風(fēng)中穿梭，我也是其中之一。而當(dāng)我進入家門的那一刻，冬風(fēng)無法再傷害我，我感受到了溫暖，望著爸媽對我的關(guān)切表情，我想這就是我生活中的小幸福?！?/p>

3. 寫作手法運用

在作文寫作當(dāng)中有很多寫作手法，如比喻、敘事等，這些寫作手法在寫作中主要起到點綴作用，但也是寫作時不可或缺的方法，學(xué)生需要根據(jù)當(dāng)前寫作場景去選擇、使用這些手法。因此，教師要根據(jù)思維導(dǎo)圖法中寫作手法運用要點對學(xué)生進行教學(xué)，首先，要讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前場景選擇寫作手法;其次，要根據(jù)寫作手法的基本運用方式去構(gòu)思寫作內(nèi)容。如上述《冬風(fēng)》題目的例句中，“它寒冷似刀”就是典型的比喻手法運用，在此處運用比喻很好地展示了冬風(fēng)的特點與身處冬風(fēng)中人的感受，這完全貼合當(dāng)前場景，

因此，使用比喻手法是比較合適的。其次在內(nèi)容構(gòu)思上，學(xué)生不一定要將冬風(fēng)比喻成“刀”，可以憑借自身理解將其比喻成其他事物，如冬風(fēng)吹在我身上就好像被鞭子抽打，這也是比喻手法的運用方式，只是替換了內(nèi)容，教師在思維導(dǎo)圖法應(yīng)用中要指明這一點，不要讓學(xué)生養(yǎng)成公式化寫作習(xí)慣。

4. 總結(jié)性論述

一般作文寫作都有一個總結(jié)性的段落，這也是其文章架構(gòu)之一，該段落通常放在文章的最后，是對全文的概述，可以加深觀者對整篇文章的影響，幫助觀者回想之前內(nèi)容，也是深入體現(xiàn)文章中心思想、情感的寫作部分，因此總結(jié)性論述非常重要，教師要引起重視。在總結(jié)性論述思維導(dǎo)圖要點上，首先，教師必須告訴該段落是為什么而設(shè)置的，寫作時要寫什么內(nèi)容，即總結(jié)性論述段落是對全文的概覽介紹，學(xué)生寫作時應(yīng)當(dāng)回顧之前內(nèi)容來構(gòu)思該段落要怎么寫;其次，應(yīng)當(dāng)進行反思，在該段落中提出一些有延伸性的信息，起到引人入勝的作用。如在上述例句中，可以將“我想這就是我生活中的小幸?！币曌魑恼碌娜母庞[介紹，但學(xué)生也可以在總結(jié)性論述段落中寫道：我在家中感受到了溫暖，而還在外面的人呢？他們是否也在追尋著自己生活中的小幸福。