劉景升

摘 要：教育改革帶來了許多變化，也帶來了教育方式的思考。語文作為一門與我們生活息息相關(guān)的學科，在人生的每一個階段都發(fā)揮著重要的作用，其教學任重而道遠。在有限的課堂時間和課本內(nèi)容里，如何有機延伸，將課外閱讀與語文教學合理銜接，成為亟待思考的話題。在教學實踐中，我們應既要從課本內(nèi)容延伸閱讀，又要從課外閱讀聚攏教學，將語文教學與課外閱讀相互滲透、有機結(jié)合，多樣化課堂教學模式，在傳達知識的同時培養(yǎng)學生興趣、提升學生綜合素養(yǎng)。在課內(nèi)外教學中，我們尤其需要注意應因時制宜，選擇合適的閱讀書目，并且注重培養(yǎng)與引導學生的閱讀興趣，提升探究性閱讀能力。另外，通過課本片段進行段落遷移，符合知識增長的原理和模式，也適用于語文教學，而在這個過程中我們也要注意甄別讀物的可讀性。最后，在閱讀延伸的過程中，可以摘抄和評注，也可以以讀促寫，從而有助于全方位提升學生的語文能力，鑄造高修養(yǎng)、高品位的可持續(xù)發(fā)展人才。

關(guān)鍵詞：教育;語文教學;教學銜接

一、 引言

中小學的語文教育打下了一個人的語言基礎，也培養(yǎng)著一個人的思維和表達方式。合適的語文教學方式能更好地實現(xiàn)我們的教育目標和教育理念。在當今的學校，囿于課堂時間、編纂內(nèi)容的有限，教師需要通過引導合適的課外閱讀，來與課堂語文教學銜接，從而更好地提升學生對課本內(nèi)容的理解，提高學生對語文學習的興趣，引導學生產(chǎn)生發(fā)散性、批判性思考。在這個過程中，如何開展課外閱讀與語文教學的有效銜接，成為一個值得探討的教育話題。

二、 課外閱讀與教學課堂銜接的出發(fā)點和意義

自教學改革以來，中小學的評價體系和教育模式經(jīng)歷著肉眼可見的變化，改革中出現(xiàn)的瓶頸和矛盾也讓我們不斷思考教學模式的精進。其中，語文作為一門滲透我們生活角角落落的學科，看似學起來容易，實則包羅萬象，語文教育的穩(wěn)步運行也需要教師思考如何將課堂變?yōu)椴粌H令學生分數(shù)有所升、學識有所長，更是認知有所得的地方。而在琢磨教學方式的過程中，不僅垂直上要做學生在各個認知階段間邁進時的托手，更要在水平上做好課堂與課外的銜接，實現(xiàn)知識和素養(yǎng)、學識和眼界的同步提升。

“銜接”的概念，在教育學中多見于描述課程組織概念?！督逃筠o書》中對課程組織的表述也表示，要注重教學中水平銜接的統(tǒng)整性。由于課本和課時的有限，教師不可能在課堂中帶學生領略所有文人大家學者的風采，應試的體制也容易讓教學滑向機械化、教條化的一端。如何將課內(nèi)教學與課外閱讀有機結(jié)合，提升學生的自主閱讀、自我總結(jié)能力，培養(yǎng)學生對于語文學科的興趣、提升語文素養(yǎng)與修養(yǎng)品質(zhì)，在我們的教學過程中是需要鄭重思考、審慎實行的環(huán)節(jié)。

三、 課外閱讀與語文教學如何銜接

（一）從課本內(nèi)容延展閱讀

語文課本中選擇的課文，都是經(jīng)過精挑細選的作品，其本身來源的作品就是值得品讀的讀物。而且這些作品多是經(jīng)過時間檢驗后仍熠熠生輝的存在，因此在選擇閱讀內(nèi)容時，由課本課文延伸的作品閱讀，乃是首選。

名人大家的作品數(shù)不勝數(shù)，課本往往會選取他們最有代表性的一部分來展現(xiàn)，因此在課堂教學時，可以適當引導學生去購買課文的原著閱讀。有些作品，如李白的詩篇、魯迅先生的雜文、契訶夫的小說，每一次獨立閱讀都能品味到精妙之處，而細讀文集更能體會到作家的文字特點和作品人格;同樣，另一些作品，例如《駱駝祥子》《百萬英鎊》，片段的賞析十分可圈可點，而放到全文作品中去領略，也更能體會文章的整體思想和時代用意。無論是哪一種，都對于提升學生對課本文章的理解、培養(yǎng)對課堂的興趣、提升文學素養(yǎng)和品味有著不可小覷的作用。

另外，從課文析至作品本身，本身就是一種見微知著的展示，這也有助于引導學生去自主購買書籍、查閱資料、閱讀作品，去領略課堂之外的文曲星，形成一種良好的學習習慣和探索氛圍。

（二）從課外閱讀聚攏教學

教師需要從課本內(nèi)容延展，但我們也不應局限于課本內(nèi)容。由于編纂的有限，課本之外的許多作品無法在課堂中涉獵。帶領學生走出課本，挑選精選作品閱讀、賞析、評注，也是課內(nèi)外教學銜接中重要的環(huán)節(jié)。

在課堂和課下的教學中，不妨設置一些專門的書籍，供學生選擇、閱讀、摘抄。由于時間有限，我們不可能什么作品都讀，所以教師應該為學生把握好一個范圍。在這個范圍內(nèi)，學生選擇自己感興趣的書籍閱讀，將語文課堂的手法、修辭等具體技巧在閱讀中滲透，并摘選優(yōu)秀的語句、辭法、觀點做記錄，不僅有利于跳出課本、擴大學生閱讀范圍，積累寫作素材，更有利于培養(yǎng)學生的賞析能力和自主閱讀興趣，在長遠的教學中有更潛移默化的作用。

當然，這種課外閱讀，最終應能聚攏到我們的語文知識、語文方法和語文思路，閱讀之后的評價和總結(jié)，在這個過程中就至關(guān)重要了。

（三）將與語文教學與課外閱讀相互滲透，多樣化教學模式

老師講、學生聽、記筆記……在我們慣常的印象里，教學好像逃脫不出這種模式。然而在具體教學中，教授模式可以是多樣的，不僅可以結(jié)合課外閱讀、也可以結(jié)合實事焦點，結(jié)合我們對具體事例的探討。

所謂語言，無非是“聽、說、讀、寫”。聽多了就會說，說夠了就會讀，讀完了就想寫，寫完了也不妨聽聽多家之言。語文不是一個機械的東西，而是一個“學”與“思”、“讀”與“煉”的有機結(jié)合。在從內(nèi)發(fā)散到外、又從外聚攏到內(nèi)的過程中，我們的最終目的都是讓學生更好地理解語文方法、掌握語文技能、學會語文表達。在將語文教學和課外閱讀相互滲透的過程中，銜接的有效性就需要多樣化的教學模式來實現(xiàn)。例如，通過某本書延伸到最近發(fā)生的某件實事，發(fā)出提問引導學生思考討論;再比如通過某一個作品里的人物，去尋找課本所學課文中相似的人物，來做類比探討。總之，課堂教學的模式，不應只局限于簡單的提問，還有課本板書。

實現(xiàn)語文教學與課外閱讀相互滲透時，教師要立足于課堂教學內(nèi)容，為學生推薦其他課外讀物，這樣才能夠?qū)W生的學與練結(jié)合起來。例如，教師在指導學生學完《春》這篇課文之后，還可以推薦朱自清的《荷塘月色》，讓學生體會作者用不同手法進行寫景時體現(xiàn)出來的不同感覺。利用這樣的方式，讓學生將課內(nèi)閱讀進行拓展延伸，學習更多的寫景方式和表達技巧。