孫峰

摘要：農(nóng)村小規(guī)模學?？己酥校媛毤臃诌^重會導致部分教學成績差強人意的教師考核位次十分靠前，造成兼職影響教學的假象。創(chuàng)設(shè)教學為中心的良好氛圍，協(xié)助兼職教師提高工作效率，有效區(qū)分共生性兼職與并行性兼職，采取限制加分等方法管理與考核兼職教師，引導他們專注教學，才能防止兼職加分左右考核位次現(xiàn)象的發(fā)生，實現(xiàn)學校高效運轉(zhuǎn)與教學成績的雙贏。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學校? 兼職教師? 教師考核

農(nóng)村小規(guī)模學校多是受城鎮(zhèn)化進程影響、生源減少所致。學校雖小卻五臟俱全，各種事務(wù)性工作都需要有人承擔。學校變小了，教務(wù)工作并沒有減少，教輔與教學崗位“雙肩挑”現(xiàn)象越來越多。兼職教師既要專注教學，又要處理繁重的教輔工作，教學成績不盡人意現(xiàn)象非常普遍。教師考核中，由兼職加分導致的教學成績不佳考核位次靠前現(xiàn)象時有發(fā)生，給人們留下了“兼職弱化了教學工作”的不良印象。

教輔與教學兼職是學校管理中多種因素混合作用的結(jié)果，一般分行政管理工作兼職教學、行政事務(wù)工作兼職教學、教學事務(wù)工作兼職教學、工勤兼職教學四種情況。

校長等管理干部兼職教學是深入教學一線、實現(xiàn)教育家辦學的需要。近年來，涌現(xiàn)出了魏書生、于漪、李希貴、李鎮(zhèn)西、李吉林等一大批教育家，在他們的示范引領(lǐng)下，管理干部兼職教學成為一種必須。受“政治資本說”和“榜樣示范說”觀點的影響，眾人都認為行政管理人員兼職教學利于提高教學成績。然而，行政管理干部教學成績優(yōu)異的現(xiàn)象并不普遍，副校長、中層干部是教學成績差但兼職加分后考核位次靠前的主要人群。

農(nóng)村小規(guī)模學校中，更多行政工作與教輔工作需要一線教師兼職承擔，這部分兼職教師要滿足多種角色需要，在頻繁的角色轉(zhuǎn)換中尋求平衡，化解沖突，并且歷練成了察顏觀色的高手，在考核中不僅能得到較高的加分，還成為校長周圍的“紅人”。此部分人術(shù)業(yè)專攻不在教學上，卻因兼職加分考核位次非?？壳?。

工勤兼職教學的人群中，教學成績差兼職加分后考核位次靠前的現(xiàn)象雖然不多，但是隨著學校規(guī)模的不斷縮小，教師兼職水電工、宿舍管理員等工作的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，“臟活累活搶著干，加分少了就不干”的現(xiàn)實換來的加分，左右著學校的教師考核，影響著學校中心工作——教學。

兼職教師多數(shù)處于中層崗位，是學校承上啟下的“中樞神經(jīng)”，不管“政治資本說”還是“榜樣示范說”，從人員選擇視角看大部分都遵循“教而優(yōu)則仕”的原則。因教學成績優(yōu)異而被選為兼職教師是學校對其工作能力的肯定，在學生家長與學生心目中，兼職教師的權(quán)威性也更高一些。

一般來說，兼職教師教學班級通常要少一些，總課時量減少以后，備課時間與課后批改作業(yè)及輔導學生時間并沒有減少，更有利于提高教學成績。不管是行政管理工作還是教學輔助工作，都具有開學之初忙碌學期末寬松的特點，這更利于兼職教師專注于期末復(fù)習。如果兼職教師教學成績差強人意，多歸因于缺乏責任心與使命感。加強兼職教師教學管理工作可以從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)量第一的學校氛圍，躬身教育實踐

管理與教學是相互聯(lián)系的兩個方面，“管”注重對人性惡的遏制，“理”則注重對人性善的引導與發(fā)揚，“教”自古就有教化之意，而“學”則注重了人向善的本性。人性中有許多對立的品格，如勤奮與懶惰、情緒化與自律性、擔當作為與不負責任等。如果假設(shè)了人性的惡，那么管理就是治理，領(lǐng)導就是警察;如果假設(shè)了人性的善，管理就是梳理，領(lǐng)導就是兄長。

任正非說過，氛圍是一種寶貴的管理資源，要讓聽得見炮火的人呼喚炮火，顯然這是基于人積極向上的善性的假設(shè)，教育同樣要基于人性善的假設(shè)。教育過程中，無論是教師還是學生，都要從自我成長、自我實現(xiàn)的視角去展望未來，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。在規(guī)模不大的農(nóng)村學校里，校長既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，一言一行很容易滲透到教師中去，校長要善于通過自己的言行舉止來引導創(chuàng)設(shè)質(zhì)量第一的學校氛圍。

農(nóng)村小規(guī)模學校因為處于留守狀態(tài)，校長與教師往往不追求甚至不敢追求上乘的教學成績。新時代背景下，教育已經(jīng)成為擔當鄉(xiāng)村振興的重要力量，校長要勇于承擔重任，從指揮員轉(zhuǎn)向戰(zhàn)斗員，用實際行動率領(lǐng)學校走出困境。山東省聊城市茌平區(qū)杜朗口中學的崔其升初任校長時曾經(jīng)執(zhí)教過物理、數(shù)學、生物等多個學科，他上一門愛一門專一門，通過自己的言傳身教帶領(lǐng)學校逐漸走出了低谷，成為中國農(nóng)村教育改革的一面旗幟。

崔校長的成長與成功并非個例，湖南省永州市冷水灘馬坪學校的周大戰(zhàn)校長也是農(nóng)村學校課堂教學改革的先行者。他在馬坪學校一干就是十年，從與學生一起做題編題開始，探索出了一條適合農(nóng)村學生學習的輕負高效之路。教育質(zhì)量一直處于永州市領(lǐng)先水平的馬坪學校再一次證明農(nóng)村小規(guī)模學校大有所為，大有可為。

“為政以德，其如北辰，居其所，眾星拱之?！贝扌ｉL與周校長成功的改革案例啟示我們，教師普遍認可深入教學一線并把教育理論付諸實踐的校長，更渴望在校長的帶領(lǐng)下探索出一條適合校情的改革之路，校長的以身作則遠比宣傳口號更管用。

校長不僅兼俱指揮員與戰(zhàn)斗員雙重角色，還是學校的首席兼職教師。“教師兼職”與“兼職教師”雖然只是文字順序差別，但是體現(xiàn)的理念差別極大，前者教學是主業(yè)，后者則反之。面對相同的事務(wù)性工作，通常學校越小越需要更多教師兼職，幫助兼職教師厘清工作主次尤為重要。不管是小學校還是大學校，只要是兼職教學就應(yīng)以教學為主，因為教學工作關(guān)系到學生成長，事務(wù)性工作耽擱了可以彌補，教育節(jié)點錯過了，耽誤的是學生一生。當兼職教師把教學放在首位時，很容易達成學校任何工作歸根到底都是為了提高育人效果的共識，“教育無小事，處處是教育”的理念就會不約而同地變成兼職教師的實際行動，為了少上課輕負擔而兼任職務(wù)或者事務(wù)的思想隨之就會慢慢消除。

二、強化業(yè)務(wù)考核，突出榜樣作用

中層干部與年級主任是兼職教師的主要人群，他們內(nèi)心極其渴望得到認可，得到管理者與同事的正面評價。根據(jù)馬斯洛的需要理論，尊重的需要和自我實現(xiàn)是最高的需要層次，如果尊重的需要得到了滿足，人們就會覺得自己有能力、有影響力，從而對工作和生活充滿熱情，體會到人生價值。正如尼采所說“大多數(shù)人終其一生都在尋找重要感”，重要感的底層邏輯就是對個體存在價值的尊重與認可。教而優(yōu)則仕恰恰是對教學業(yè)績優(yōu)秀教師的最大尊重，是一種持續(xù)有效的激勵方式，并能使整個學校形成良性競爭局面，使教而優(yōu)則仕以后的教師從內(nèi)心深處無法降低對教學水平的自我要求。

中層干部與年級主任上任之初往往會因為忙于事務(wù)，影響教學成績，此時需要用業(yè)績歸零思想激發(fā)他們的工作激情，時刻提醒是教而優(yōu)為他們換來新的工作環(huán)境，在兼職崗位上，保持業(yè)績優(yōu)秀是基礎(chǔ)，防止他們被貼上教學不力的標簽，從而墜入“優(yōu)而仕，仕而庸”的怪圈。

除干部兼職教學以外，職員兼職也要借鑒教而優(yōu)則仕原則，對于年齡較大、教學成績差強人意的教師可以減少工作量，但不宜安排兼職工作，防止因加分產(chǎn)生惰性，導致教學成績更差。調(diào)整工作時，要合理利用兼職教師時間與精力相對充裕的優(yōu)勢，安排他們接任弱班弱科教學，協(xié)商教學成績增值考核方案，變教師兼職弱化教學為強化教學，以此達到促進教學工作齊頭并進的目的，把職員兼職教學的不良影響降到最低。

三、加大教學成績考核比重，防止無效加分

無論多么強有力的思想教育與用人制度，離開評價都無法取得良好效果。為了避免教學成績差兼職加分后考核位次大幅度提升的尷尬，對兼職教師的考核評價要基于教而優(yōu)則仕原則制定加分方案。就是說如果一名兼職教師教學成績優(yōu)異，通過兼職加分彌補了教學工作量的不足，考核位次靠前一點，老師們也認可，反之亦然。

某農(nóng)村初中曾因考核加分不合理，導致部分兼職教師成績不高考核位次十分靠前，一度造成了兼職教師影響教學工作的不利局面。之后，該校采取根據(jù)教師教學成績得分按比例折算兼職加分的方法，不僅扭轉(zhuǎn)了不利局面，還重新鞏固了教學工作的中心地位，學校教學成績進入了全市上游。其具體做法是對教師教學成績排序，把考核優(yōu)秀的臨界分數(shù)與教學成績平均得分的分差作為加分額度，再按照兼職教師承擔教學輔助工作的情況進行折算。如此一來，只有教學成績居于全校教師平均分以上時才可能通過承擔教學輔助工作加分而提升考核位次，如果教學成績低于平均教學成績，承擔再多的工作也不會因為兼職加分進入年度考核優(yōu)秀行列。

教學與管理都是典型的知識型工作，很難具體計算與量化，采取量化的方式進行績效考核是不得已而為之。管理工作與教學工作相比，具有諸多應(yīng)急性特點，安排工作時往往比較集中，而教學因為以學期甚至學年為單元安排工作，需要慢功才能出細活，當二者出現(xiàn)矛盾時，為了確保兼職工作不影響教學，始終堅持教育質(zhì)量第一的原則是底線，即使部分兼職教師感覺加分值與自己付出的時間與精力不成正比，也要以教學作為學校中心工作統(tǒng)籌考核，防止出現(xiàn)兼職影響教學的現(xiàn)象。

四、防止一人兼數(shù)職現(xiàn)象，分解加分壓力

兼職教師加分后考核位次大幅度提升的異常局面，除教學成績分區(qū)分度小之外，教師身兼數(shù)職累計加分是很重要的原因。教學輔助工作的量化加分不僅要看兼任了多少工作，更要根據(jù)實際情況區(qū)別對待。

教學輔助與教學工作一般分為共生型與并行型兩種。如年級主任兼任班主任不僅能提高工作效率，還有助于了解年級管理情況，并能提高年級主任在學生心目中的隱性權(quán)威;物理教師兼任實驗室管理工作無須額外付出更多的精力，反會因為兼任了實驗室管理，方便了實驗教學而提高教育效果。上述情形屬于兼任教輔工作便利了教學的共生型兼職。共生型兼職教師通常都有多干工作實現(xiàn)人生價值追求，不在意加分多少，而文件接收、衛(wèi)生檢查等與教學關(guān)系不緊密的教輔工作則屬于并行型兼職，并行型兼職教師以年齡偏大教師為主，他們已經(jīng)處于教師的職業(yè)生涯后期，教學投入精力方面已經(jīng)失去優(yōu)勢，兼職事務(wù)性工作更多的是為了彌補教學工作量不足。

由于兼職工作的不同特點，共生型兼職可以一人兼多職，如德育主任能同時兼任年級主任、班主任，教導主任能兼任年級主任、班主任、教研組長等。事業(yè)心比較強的中層干部兼任這些工作時多數(shù)是為了深入了解一線情況，考核時如果一味地兼職就加分，會造成累計加分過多而左右考核位次，引發(fā)其他教師的怨言。通俗地講，如果沒有考核，一人兼多職的情況不會引起過度關(guān)注，一旦開始量化考核，兼職的工作如果不加分，相關(guān)教師就會有干了工作不被認可的感覺。

前文中采用動態(tài)管理兼職加分的學校一般不安排一人兼兩項并行型兼職，共生型兼職也用折半加分法對兼職加分進行了限制，既合理地量化了一人兼多職教師的工作量，又通過限制加分鼓勵一人兼多職的教師根據(jù)工作需要進行取舍，把主要精力用在教學工作上。學校的兼職人群增多后，會慢慢形成全員兼任教輔工作的局面，兼職加分左右考核位次的現(xiàn)象就迎刃而解了。

五、加強兼職教師專業(yè)培訓，提高應(yīng)對能力

行政工作具有很強的無序性;教學輔助工作雖然有一定周期性，但是如果缺乏服務(wù)意識，很難達到令師生滿意的效果;后勤服務(wù)工作幾乎沒有回報。面對職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的潛在沖擊，兼職教師會首受其害，兼職工作也會首先被擱置，由此而空余出很多“八卦”時間，久而久之就會影響校風，所以加強兼職教師管理與培訓勢在必行。

首先，提升兼職教師職業(yè)發(fā)展附屬驅(qū)動力。兼職教師尤其是行政兼職教師因為工作面拓寬，更容易接觸到各層次的優(yōu)秀人物。校長要適時激發(fā)兼職教師的工作熱情，鼓勵他們利用兼職優(yōu)勢成長為各領(lǐng)域的行家里手。其次，為兼職教師提供更多的專業(yè)培訓，高層次的工作勝任力帶來的成就感會反哺教學工作，提高教學成績。再次，優(yōu)化管理流程與組織結(jié)構(gòu)，減少重復(fù)性工作與行政事務(wù)工作，如公文接收工作完全可以采用微信群、QQ群進行推送，從而節(jié)約更多的人力、物力用于教學。最后，要建立兼職工作預(yù)約制度，由于教學與兼職的需要，每個人都有自己的工作職責與工作內(nèi)容，每天都按個人的計劃進行工作，校長在沒有預(yù)約的情況下不要打斷兼職教師工作，隨意安排其他事務(wù)，確保兼職教師有計劃地完成教學工作。

六、統(tǒng)籌兼職教師時間管理，倡導生命優(yōu)先

兼職工作項目繁多，但多數(shù)教學輔助工作都具有明顯的周期性，如公文通知一般上班后才會接踵而至，宿舍管理與衛(wèi)生檢查上課前必須完成，這些周期性很強的工作與教學工作統(tǒng)籌安排后，兼職教師就會形成什么時間專注于什么事情的工作規(guī)律，兼職工作就會高效有序，兼職教師全身心教書育人就不再是一句空話。

在時間管理上，學校要考慮兼職教師工作情況，實行作息時間一師一案?？旖莸囊苿踊ヂ?lián)網(wǎng)以及發(fā)達的交通為學校管理帶來了便利，同時也使兼職教師工作與生活邊界愈加模糊，尤其是中層以上干部常常處于全天候待命模式。北京昌平區(qū)城關(guān)小學校長柏繼明提出并付諸實施的“讓教師快樂的工作，高興的上班，有病就看”的管理理念之所以得到追捧，與當前教師的時間管理不合理高度相關(guān)。多年來，諸多管理者把干部兼職加班視為義務(wù)，鮮有顧及兼職教師作息特點與切身感受，導致兼職教師感覺事務(wù)多多，缺乏幸福感。同是知識型工作，醫(yī)生護士卻能統(tǒng)籌工作與值班時間，實現(xiàn)生活與工作平衡有序，學校借鑒其法實行一師一案又何妨呢？如此，兼職教師就可以值班后、加班后，可根據(jù)自己身體狀況與工作需要協(xié)調(diào)安排作息時間，避免過度疲勞產(chǎn)生的無力感，提高工作效率與幸福指數(shù)。

當然，“時間就像海綿里的水，要擠還是有的”永遠也不會過時，這也是每位職業(yè)成功者必備的心態(tài)，現(xiàn)實生活中并不缺乏這樣的榜樣。贛州四中劉長明校長每天早上坐在校門口誦讀經(jīng)典、每天三次清掃辦公樓廁所衛(wèi)生長達十年，這種精神值得每位教師學習。一名校長尚且能做到這樣，更何況普通教師呢？兼職教師有何理由自稱忙碌呢？

于此，任何的兼職工作都不應(yīng)該成為降低教學質(zhì)量的理由！

兼職教師不只是農(nóng)村小規(guī)模學校的特有現(xiàn)象，因晉升職稱需求重新走上教學崗位的教師大有人在，學校日常工作與學生德育活動越來越頻繁，需要的兼職教師也會慢慢增多，只有合理地設(shè)置考核條例，嚴格地對兼職人員進行管理，才能有效防止兼職工作淡化教學工作的不良現(xiàn)象出現(xiàn)，學校才能永遠不偏離教學這個工作中心。

參考文獻

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【責任編輯? 鄭雪凌】