余攀婷 鐵翠香

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的應(yīng)用走向常態(tài)化，但在實際的教學(xué)活動中還存在教師線上教學(xué)經(jīng)驗不足、學(xué)生自控能力弱等諸多問題?；诖耍疚奶岢龌凇叭蝿?wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式，來彌補單一線上教學(xué)的不足。通過轉(zhuǎn)換師生角色、建立有效的評價機制，探究混合式教學(xué)在新聞傳播學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用路徑，實現(xiàn)該模式在新聞傳播學(xué)中應(yīng)用的普遍化，同時也為今后的新聞傳播學(xué)教學(xué)改革提供一些新的研究思路。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);新聞傳播學(xué);“任務(wù)驅(qū)動”

中圖分類號：G40??? 文獻標識碼：A???????? 文章編號：1672-8122（2021）07-0153-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式已無法滿足自媒體時代對新聞人才的需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)契合時代要求的媒體人。以線上教學(xué)和線下教學(xué)深度融合而成的混合式教學(xué)模式，正在各年級、各學(xué)科、各高校中得到普遍應(yīng)用，成為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式。根據(jù)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點，基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式是其教學(xué)模式改革的一大方向，在新聞傳播學(xué)的具體應(yīng)用中成效顯著。

一、以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)在新聞傳播學(xué)中的運用

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式成功走進了高校的課堂。但是，由于線上教學(xué)模式在我國開始較晚，發(fā)展尚不成熟，在教師和學(xué)生方面都暴露了一些不足。對于新聞傳播學(xué)這一實踐性較強的學(xué)科來說，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式根本無法滿足日常教學(xué)的需求，教學(xué)模式亟待改革。

（一）教師對線上教學(xué)經(jīng)驗不足，影響授課效率

從教師的角度出發(fā)，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)是一個嶄新的面孔，在沒有任何準備的情況下，大規(guī)模開展線上教學(xué)的確是一個不小的挑戰(zhàn)。尤其是對高校教師來說，他們大多都是資深教師，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，形成和總結(jié)了一套自己的教學(xué)理念和方法，但線上教學(xué)的大規(guī)模運用，就意味著教師要拋開以往的教學(xué)理念和方法，重新開始探索一套新的教學(xué)方法。此外，線上教學(xué)側(cè)重于通過電腦或手機等外部工具、利用現(xiàn)代化科技手段給學(xué)生授課，就必然會對教師的線上操作、設(shè)備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學(xué)習(xí)。除此之外，新聞傳播學(xué)課程對實踐性有較高的要求，線上教學(xué)從根本上無法滿足實際的教學(xué)需求，對于新聞傳播學(xué)這一復(fù)雜性、多元化的學(xué)科來說，相關(guān)教師會面臨更大的挑戰(zhàn)。在這個過渡階段，教師的授課效率難免會受到影響。

（二）學(xué)生脫離傳統(tǒng)課堂的約束，自控能力明顯降低

在傳統(tǒng)課堂上，教師和學(xué)生是一種面對面的互動模式，教師既是知識的傳授者，同時也是課堂秩序的監(jiān)督者。面對面互動式教學(xué)會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學(xué)生的懶散心理，起到一種監(jiān)督的作用。在以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生通過使用電腦、手機等外部設(shè)備進行學(xué)習(xí)，脫離了傳統(tǒng)課堂的約束，加之自身所處的環(huán)境，身邊難免會充斥著各種各樣的誘惑，使學(xué)生很容易失去自控能力。新聞傳播學(xué)教育已從普通高等教育向多學(xué)科、多專業(yè)、多層次的方面發(fā)展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學(xué)習(xí)等，這些內(nèi)容都需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)。因此，單一的線上教學(xué)對新聞傳播學(xué)這一學(xué)科來說，缺少必要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。由此看來，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)非但不能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而還可能會降低一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其教學(xué)效果乏善可陳。

二、混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)相結(jié)合的可能性

混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)是當前教育界比較認可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強調(diào)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，這些都為兩者的結(jié)合提供了可能性。通過“任務(wù)驅(qū)動”可以進一步促進混合式教學(xué)的良性發(fā)展，優(yōu)化和改善混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式常態(tài)化發(fā)展。

（一）混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的發(fā)展

國內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過了20余年的發(fā)展，其概念演變大致經(jīng)歷了三個階段：技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。目前，教育界普遍認為混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和線上教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，是一種以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，把線上教育、線下學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進行整合的全新教學(xué)模式，追求的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育的深層次融合，以構(gòu)建智能化、動態(tài)化的課堂。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，又稱“拋錨式”教學(xué)模式，最初是由Vanderbilt大學(xué)認知與技術(shù)小組率先提出的。該模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師提前為學(xué)生設(shè)計特定的任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以及強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的自主應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)以建構(gòu)真正屬于自己的知識、技能以及能力，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

新媒體時代，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式早已無法滿足對新聞人才培養(yǎng)的需要，而混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)都在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式。其中，混合式教學(xué)強調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源實現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有機結(jié)合，那么“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)則強調(diào)師生在新聞傳播學(xué)課程中要以任務(wù)為中心，圍繞特定的任務(wù)進行互動式學(xué)習(xí)。兩種新型的教學(xué)模式看似大不相同，其實無論是混合式教學(xué)，還是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，都主張“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。如果說混合式教學(xué)為新聞傳播學(xué)教學(xué)模式提供了一種新型的教學(xué)理念，那么“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)則是提供了實施這一理念的具體教學(xué)手段，這種內(nèi)在聯(lián)系就為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)和混合式教學(xué)的結(jié)合提供了可能性。

三、新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用

21世紀以來，媒介環(huán)境的激烈變化給新聞傳播學(xué)教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新技術(shù)給新聞業(yè)帶來的諸多變化，就必須對新聞傳播學(xué)課程進行改革。新型教學(xué)模式——基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式是其教學(xué)改革的具體方向。其通過轉(zhuǎn)換師生角色、建立有效地評價機制等方式，來有效地實現(xiàn)該模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用，為我國的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式的革新做出新的探索。

（一）轉(zhuǎn)換師生角色，以任務(wù)為中心

1.教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，以教師為主導(dǎo)

教師是教學(xué)活動的組織者，掌控著教學(xué)活動的整個進程并充當關(guān)鍵性的角色，可以直接影響教學(xué)活動的效果。因此，要想實現(xiàn)新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，第一，需要教師實現(xiàn)角色的根本性轉(zhuǎn)換，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。由于娛樂時代的來臨，學(xué)生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認識問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結(jié)合當下的熱點事件，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運用傳播學(xué)的相關(guān)理論進行深度分析。在選取熱點事件時，可以盡量選擇學(xué)生感興趣的、通俗易懂的新聞進行討論分析，通過教師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生更加深入地理解新聞傳播學(xué)相關(guān)理論;第二，還應(yīng)該建立師生平等交流機制，不僅要加強線下課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生的溝通，也要實現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，與學(xué)生建立一種平等的互動關(guān)系，從多種角度引導(dǎo)學(xué)生進行思考，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.重新審視學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是整個教學(xué)活動的主體，負責傳授知識，而學(xué)生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識。在構(gòu)建新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式時，強調(diào)除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。例如，在《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)活動中，教師可以圍繞每一章的知識點，提前向?qū)W生發(fā)放課程PPT，并推薦傳播學(xué)相關(guān)書籍以及相應(yīng)的公眾號等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考。同時，教師在課堂教學(xué)中，還要設(shè)計新聞傳播學(xué)的課程任務(wù)，通過線上作答、課堂討論等多種形式，打破學(xué)生傳統(tǒng)的被動式接受知識的思維模式，讓學(xué)生體會到他們在教學(xué)活動中的主體性。在新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式的常態(tài)化應(yīng)用中，學(xué)生是傳統(tǒng)教學(xué)模式改革和新型教學(xué)模式探索的出發(fā)點和落腳點，在教學(xué)模式革新中始終起著至關(guān)重要的作用。

3.針對性地進行任務(wù)設(shè)計，以任務(wù)為中心

“以任務(wù)為中心”是基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求教師在課前需要做好充分的準備，包括對教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)大綱的梳理等，基于此來設(shè)計任務(wù)。首先，教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合實際，在任務(wù)中融入經(jīng)典的新聞傳播學(xué)問題，以此來加深學(xué)生對知識的理解與記憶。同時，教師還可以根據(jù)當前的具體課程設(shè)計小組任務(wù)，例如外出采訪拍攝、制作新聞節(jié)目、參加“大廣賽”等專業(yè)比賽;其次，教師要掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)個體之間知識水平的差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同維度的任務(wù)，實現(xiàn)個性化教學(xué);最后，針對任務(wù)本身，教師要學(xué)會靈活設(shè)計，既要緊扣當前的教學(xué)內(nèi)容，同時也要盡量貫穿整體的教學(xué)活動。教師可以結(jié)合當前的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦相應(yīng)的新聞傳播學(xué)經(jīng)典名著，促進學(xué)生知識體系的縱深發(fā)展。

（二）建立有效的評價機制

1.評價主體多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)評價中起著決定性的作用，而學(xué)生只是作為被評價的對象，沒有評價的參與權(quán)?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式則認為，對學(xué)生的評價不應(yīng)該有單一局限性，而應(yīng)該把教師、學(xué)生等多個主體納入教學(xué)評價體系當中，最大限度地實現(xiàn)評價主體多元化。首先是教師評價，教師需要在各任務(wù)環(huán)節(jié)層層把關(guān)，例如，新聞?wù)n題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學(xué)生評價，針對每個學(xué)生或每組學(xué)生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報道，學(xué)生之間互評互鑒，給予建設(shè)性的意見和建議;最后是學(xué)生要積極進行自我評價，不僅要注重對新聞傳播學(xué)理論要點的學(xué)習(xí)和掌握，也要著重提高自身的新聞實踐能力和新聞素養(yǎng)，做一個符合時代要求的媒體人。

2.評價內(nèi)容多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考試是其中的一項關(guān)鍵內(nèi)容，因此在教師和學(xué)生、學(xué)校和家長之間營造了一種“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象，而且大多是以期末考試成績作為最終的評價標準，而忽視了對學(xué)生平時成績的考察，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端。針對這一問題，新型教學(xué)模式——基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式，主張注重對學(xué)生平時課堂任務(wù)的完成度以及思想道德品質(zhì)建設(shè)的評價，以這兩項內(nèi)容作為傳統(tǒng)教學(xué)評價的補充，打破“唯分數(shù)論”的單一局限性，以此來實現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學(xué)課程對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴格要求，教師可以讓學(xué)生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實踐活動，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加以量化考核。但因為新聞傳播學(xué)對書面表達和邏輯思維有較高的要求，所以傳統(tǒng)的考試環(huán)節(jié)也必不可少。根據(jù)新聞傳播學(xué)課程具體的教學(xué)活動，教師要學(xué)會靈活運用多樣化的評價內(nèi)容對學(xué)生進行整體考察。

3.評價方式智能化

長期以來，國內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)評價機制的不足之處在于：評價方式單一，缺乏個性化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師要學(xué)會有效地利用新媒體技術(shù)和線上平臺，實現(xiàn)教學(xué)評價方式智能化。具體來講，教師可以通過微信公眾號、學(xué)習(xí)通、班級群等，向?qū)W生推送新聞傳播學(xué)前沿論文，并相應(yīng)地設(shè)置一些題目，學(xué)生在截止日期前提交答案，教師線上批改評價并給予反饋意見。此外，還可以利用學(xué)習(xí)通等APP進行線上簽到、實時線上交流、課堂隨機提問等智能化的評價方式進行評價，避免傳統(tǒng)評價方式的單一性，可以為最終的教學(xué)評價提供有效的數(shù)據(jù)支撐。此外，利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)評價方式的智能化，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足，也充分發(fā)揮了評價對教學(xué)的總結(jié)和反饋的雙重作用。

四、結(jié) 語

作為伴隨新媒體技術(shù)應(yīng)運而生的一種教學(xué)模式，混合式教學(xué)順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，在各相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)都得到了廣泛的關(guān)注和認同。在新聞傳播學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，混合式教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的優(yōu)點，但在實際應(yīng)用的過程中，仍然存在諸多難題?；诖?，本文通過綜合考慮國內(nèi)外混合式教學(xué)在新聞傳播學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用的基本情況，以及出現(xiàn)較多的問題，在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了一種適合新聞傳播學(xué)課程的新型教學(xué)模式——基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式。該模式既突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師傳授為主的方式，又可以利用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更進一步促進了專業(yè)新聞人才的培養(yǎng)。綜上，通過基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用，以此來實現(xiàn)該模式在新聞傳播學(xué)中的普遍化應(yīng)用和良性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，以加快傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)教學(xué)模式革新的步伐。

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[責任編輯：艾涓]

收稿日期：2021-04-02

基金項目：中南民族大學(xué)校級重點項目：“基于‘任務(wù)驅(qū)動的《傳播學(xué)概論》混合式教學(xué)的改革與實踐”（JYZD 20005）。

作者簡介：余攀婷，女，中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院碩士研究生，主要從事新媒體研究;鐵翠香，女，中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事新媒體研究。