摘 要： 應理性看待“漢語熱”，在“漢語熱”的表現(xiàn)之下，存在學習者分布不均，淺學輒止；社會環(huán)境認同率低，缺乏良好的漢語環(huán)境；漢語教學師資缺乏，教材不適；學用不足等方面的問題。

關鍵詞：漢語熱 分布 環(huán)境 師資 教材 運用

“漢語熱”似乎已經成為一個不爭的事實，越來越多孔子學院的建立足以證明漢語在世界上的地位越來越高，影響力也越來越來大。截至2018年12月31日，全球154個國家（地區(qū)） 建立了548所孔子學院和1193個孔子課堂。然而這些數(shù)據(jù)的背后，是否預示著世界各國人民都熱衷于漢語呢？這是值得我們探討的問題。

一、分布不均，淺學輒止

世界上學習漢語的人分布不均，以最重視華文學習的馬來西亞為例，馬來西亞華校教師會總會（簡稱“教總”）發(fā)布的《2008年至2018年華小學生人數(shù)的演變，以及華小建校和遷校的發(fā)展實況》報告顯示，華小學生人數(shù)分布不均，導致鄉(xiāng)村華小面臨“有校無人”的生源困境，而城市華小則亟待解決學生嚴重爆滿的難題。在馬來西亞有61.3%的華小分布在鄉(xiāng)村，只有38.7%的華小在城市，城市人口老化、年輕華裔家庭搬遷到市郊、國際學校和私立學校的蓬勃發(fā)展等因素，更多的人去城市發(fā)展，導致鄉(xiāng)村的華小面臨招生不足而關停的狀態(tài)，而城市中的學校相對較少，無法容納如此多的學生，由此形成鄉(xiāng)村華小招生不足，而城市華小容納不了的局面。

除了分布問題之外，在漢語傳播中，學習者的學習也只是停留在表面，對漢語沒有進行深入研究。根據(jù)華僑網數(shù)據(jù)來源報告表明，美國“漢語熱”只是停留在欣賞文化的淺顯層面，漢字也只是作為警示標語或者裝飾家庭的物件，通過這些形式來表現(xiàn)對漢語的喜歡，并沒有把中國文化的深層內涵深入到學習者的生活中去。他們執(zhí)著于跟中國人學漢語，但也僅僅局限于招呼用語“你好”“謝謝”等層面。而且中文教師在美國的職業(yè)生涯和薪資待遇并沒有我們看到的那樣樂觀。美國對于教師的需求，并不是極其缺乏。因為在美國學得一門語言并沒有成為人才必需的因素，美國人注重培養(yǎng)個人思維和個性的發(fā)展，所以數(shù)學在美國格外被重視，英語作為世界使用人數(shù)最多的語言使得美國人在語言方面有著難以言說的優(yōu)越感，他們的英語足以應對人生的一系列考試。這就導致美國人只是把學習漢語當作一種興趣，因為漢語不像英語那樣普及，不學或者學不好并不會對他們以后的人生發(fā)展有很大的限制。

二、認同率低，缺乏環(huán)境

據(jù)央廣網2017年8月24日《華文教育海外現(xiàn)狀：在美國教學到底難在哪兒》中報道稱，雖然美國當局希望實行雙語教學，以便在職業(yè)發(fā)展方面有所幫助，但是美國的二語課程一般都是在中學時候才開設，這就使得學生認為漢語是一門外語，沒有必要掌握或者只是作為興趣來學學而已，再加上漢語和英語屬于不同的語系，差別大，學習困難較大，有些孩子并不是樂于學習漢語。在一些“唯英語教育”的立法州，漢語的地位要遠比美國的第二語言西班牙語低很多，各類生活場所并沒有附上漢語翻譯。

同樣，在澳洲也是類似的情況，2018年9月24日《光明日報》報道：目前澳洲漢語使用和漢語教學的總體情況是，一方面漢語熱持續(xù)升溫，另外一方面漢語仍以“華人說，華人教，華人學”為主，可以說澳洲“漢語熱”在很大程度上是“華語熱”。澳洲非華人說華語、教華語、學華語的數(shù)量和比例仍然較少。原因在于，一是同歐洲語言相比，學習漢語、日語、韓語等亞洲語言的學生需要花費三倍以上的時間和精力，才能在聽說讀寫方面達到大致相同的程度。二是在高年級漢語課上與華人同學競爭，大多數(shù)非華人學生很難拿到高分，這對他們的學習積極性打擊較大。政府的帶動似乎并不能引起全民的重視，因為現(xiàn)有的教育體制和以往的歷史文化習慣，世界人民對漢語的熱情只屬于錦上添花的附屬品，不是雪中送炭的必需品。根據(jù)以上報道我們可以看出，漢語在世界范圍內的認同率并沒有很高，這與各個國家、地區(qū)的政策法規(guī)和歷史環(huán)境有關，自然，良好的漢語環(huán)境也就難以營造，在華人區(qū)如此，更不用說外語區(qū)域，漢語的學習如果只是強制性的推廣并不能深入人心，讓每個人都感受到漢語的魅力不僅僅需要我們國家的強大，更需要每個中國人樹立對漢語的信心。

三、師資缺乏，教材不適

世界大環(huán)境下，我們的對外漢語教學中也存在一些“冷問題”。中國人去美國當老師程序復雜，門檻很高，標準嚴格。但同時，有些地方的老師，并沒有經過一定的訓練就去任教，使?jié)h語教學不系統(tǒng)，沒有嚴格的方式方法，學生對漢語學習提不起興趣。據(jù)《參考消息》稱美國需要中國的中文教師，但移民政策或增添難度。本土的老師未經過系統(tǒng)學習和嚴格培訓就上崗，導致教學方法和教學內容不被學習者接受。這些情況導致中國的教師進不去，外國的老師不地道，學漢語的人只是浮在表面。同樣教師缺乏的問題也在泰國等國家出現(xiàn)，有些泰國學校的漢語老師占比為90%，本土漢語教師十分缺乏，且本土與外籍漢語教師比例嚴重失調。外籍漢語教師的泰語程度達不到與學生有效溝通的水平，導致學生學不到知識點，從而出現(xiàn)認知、理解方面的錯誤。在柬埔寨，孔子學院外派漢語教師更換頻繁，赴任教師多為新手，缺乏漢語教學經驗，有些漢語教師柬語基礎薄弱，師生交流存在較大障礙等。所以，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，缺少本土教師是我們不可否認的事實。

除此之外，還有教材問題，對外漢語教學中使用的教材很多，但是質量上乘的教材還是屈指可數(shù)的，有些教材并沒有貼近中國如今的生活，顯得陳舊古板，有些教材走在時代的前沿卻忽略了漢語中最重要的語言要素，據(jù)在伊朗任教的老師反映，漢語課堂中的教材本土化成障礙。比如伊朗的漢語教學嚴重依賴中國編寫的對外漢語教材，而我國編寫的漢語教材是以在中國學習的外國留學生為主要受眾，并沒有考慮到留學生的國別特點。類似的問題也出現(xiàn)在柬埔寨，教材不成系統(tǒng)，各年級的教材銜接度低；實用性不強，教材使用場景多適用于中國，與柬埔寨的實際情況不符；針對性不高，選用教材經常與學生的年齡、漢語水平等相背離。在編寫上存在科學性不強，缺乏理論依據(jù)，挑選生詞和語法點多有很強的隨意性。

四、學不足致用

當全球都在學漢語的時候，真正能合格的人數(shù)，卻是逐年下降的趨勢，教授漢語的合格率是我們亟須解決的一個重大問題，根據(jù)華僑網2018年大馬高級教育文憑成績顯示，華文科及格率為85.32%，比起去年的87.40%，微跌2.08%；293名報考華文科的考生中，有52人考獲A。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，“漢語熱”沒有熱到學習者的內心深處，只是停留在了解這一表面，學習者并沒有把漢語當成自己必須要掌握的語言，考試合格率有所下降，獲得A等級的人也是鳳毛麟角，足以見得，單從考試合格這一方面來說，“漢語熱”并沒有促成漢語水平的提高，反而有下降的趨勢，這就是冷熱不均。漢語的學習不能只是在數(shù)量的多少和增減上來體現(xiàn)這門語言的熱度，學習一門外語更重要的是體現(xiàn)在交際上。有些學生就算獲得了一定的漢語水平資格證，也不能在生活中靈活運用。外國人的口音問題就是很有力的證明，很多外國人學了漢語能說出自己的想法，但是有極少數(shù)的人能糾正自己的“洋腔洋調”，說真正意義上的普通話。大局下的熱并不是全世界對漢語的熟知，所以漢語熱還需要我們跳出問題，以旁觀者的身份去看待這份熱愛是熱在哪里、如何熱，以及怎樣應對這個熱。

我國自改革開放以來，隨著開放政策的持續(xù)推進，對外人文交流不斷向縱深發(fā)展，漢語推廣和中華文化傳播事業(yè)取得了很大的進步。但是我們也應清醒地認識到，讓世界各國人民更為持續(xù)有效地學習、了解漢語和其所承載的文化，我們還有很長的路要走，有很多實實在在的工作要落實。

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作 者： 高婷婷，湖北工業(yè)大學外國語學院2018級在讀研究生，研究方向：漢語作為第二語言教學。

編 輯： 杜碧媛 E-mail： dubiyuan@163.com