【摘 要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而作文教學(xué)中的評價藝術(shù)又是作文教學(xué)過程的延續(xù)。在當(dāng)下的作文評價中，教師應(yīng)注重評價內(nèi)容具體化、評價原則靈活化、評價主體多元化、評價方式多樣化以及評價語言個性化，從而達(dá)成真實有效的評價效果，使學(xué)生不斷完成自我創(chuàng)作、自我鑒賞、自我修改、自我提高的習(xí)作任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);作文評價;評價內(nèi)容;評價原則;評價主體;評價方式;評價語言

【中圖分類號】G623.24? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）43-0040-03

【作者簡介】陳晶，南京市金陵匯文學(xué)校（小學(xué)部）（南京，210036）教師，二級教師，南京市鼓樓區(qū)先進教育工作者。

學(xué)生寫作文的過程既是自我表達(dá)的過程，也是發(fā)展寫作能力及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。而作文評價則是作文教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)下的作文教學(xué)，要求教師能夠通過教學(xué)、批改、評價等手段最大限度地調(diào)動學(xué)生觀察生活、組織語言、勤于練筆的積極性。同時，教師應(yīng)更加關(guān)注評價內(nèi)容、評價原則、評價主體、評價方式和評價語言，理解并尊重學(xué)生，讓寫作與評價成為師生之間融洽溝通的橋梁。

一、評價內(nèi)容具體化

1.點睛好題，使習(xí)作更加亮眼。

題目是文章的眼睛，一個好的題目能有效吸引讀者的眼球。在習(xí)作的過程中，很多時候都需要學(xué)生自己擬定題目。好的題目可使習(xí)作更加亮眼，如果學(xué)生擬題較好，教師可在旁邊批注“你的題目真貼切”等鼓勵性語言;如果擬題不貼切，教師可旁批“還有更好的題目嗎？”或者在旁邊列舉幾個題目供學(xué)生選擇。

2.好詞好句，為習(xí)作增光添彩。

對于作文里的好詞好句，教師不僅應(yīng)將其圈畫出來，還應(yīng)毫不吝嗇地進行表揚與鼓勵，如可在旁邊批注“寫得真精彩”“這里的描述生動細(xì)致”等語言。即使是部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生引用了書上的好詞好句，也應(yīng)該表揚其引用得準(zhǔn)確、恰當(dāng)，讓學(xué)生在鼓勵中得到發(fā)展。

3.妥善選材，找準(zhǔn)好文切入口。

除了對好詞好句進行評價之外，教師還要對學(xué)生寫作材料選擇是否恰當(dāng)、行文過程詳略是否得當(dāng)、中心思想是否突出、寫作順序是否合理等方面進行評價。好的選材能夠提高作文的品質(zhì)，而主次、詳略、寫作順序的合理安排會使文章張弛有度、有血有肉。

4.強化結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，從開頭、結(jié)尾入手。

好的開頭，是一篇好習(xí)作的起點，它可以引發(fā)讀者的閱讀興趣。在作文評價的過程中，教師應(yīng)關(guān)注習(xí)作的開頭、結(jié)尾，且注重引導(dǎo)學(xué)生開頭、結(jié)尾的前后呼應(yīng)。對開頭、結(jié)尾寫作妥當(dāng)、恰切的習(xí)作給予肯定與鼓勵，對有待改進的開頭、結(jié)尾，也應(yīng)提出具體、可行的修改意見。

二、評價原則靈活化

1.循序漸進，拾級而上。

學(xué)生作文水平的提高是一個循序漸進的過程。那么，教師對作文的評價也應(yīng)該是循序漸進的。這就要求教師切實做到一切從實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生生活的點滴，尊重學(xué)生的想法與表達(dá)方式，充分考慮到學(xué)生的年齡特點，不可拔高要求，避免學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼心理，望而卻步。

2.針對性評價，有的放矢。

小學(xué)語文課本上每個單元都有相應(yīng)的習(xí)作篇目，每篇習(xí)作都有相應(yīng)的習(xí)作要求。在寫作開始之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作要求，有針對性地進行習(xí)作，讓寫什么寫什么，掌控好寫作的大方向。同時，教師也應(yīng)有針對性地進行評價，對于習(xí)作方向正確的文章，要進一步捕捉學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一個小小的優(yōu)點，也應(yīng)不吝惜表揚，使學(xué)生在寫作中獲得成就感。當(dāng)然，對于習(xí)作中的不足之處，教師也應(yīng)及時指出，讓學(xué)生在啟發(fā)中進行有針對性的修改，獲得進步。

3.從生活出發(fā)，構(gòu)建強有力的關(guān)聯(lián)性。

現(xiàn)如今，一些學(xué)生不能很好地捕捉生活中有效的寫作素材，只顧喊口號、訴情感，寫出假大空的作文。這就要求教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作應(yīng)與生活密切關(guān)聯(lián)，這是關(guān)聯(lián)性的第一種解讀。關(guān)聯(lián)性的另一種解讀則是指教師在作文批改過程中，應(yīng)注意學(xué)生的本篇習(xí)作與上一篇習(xí)作之間的聯(lián)系，進行對比評價。這樣，學(xué)生在寫作時就會產(chǎn)生一種“渴望”心理，渴望自己的每篇作文都比上一篇有進步，渴望自己的進步被發(fā)現(xiàn)、被肯定。

三、評價主體多元化

1.自評自改。

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自我診斷、自我修改的好習(xí)慣。首先，字詞句是文章的根本，要讓學(xué)生學(xué)會利用工具書解決字詞句的問題，做到文通字順，使文章在表情達(dá)意上沒有太大問題。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主題和立意，這是文章的靈魂。思考文章的價值或者意義，往往是最難的部分，因為學(xué)生不易分清哪些選材最有意義，認(rèn)為自己的選材就是最有價值、最有意義的。這就需要教師適時引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的作文修改的方法。比如，教師可以分別準(zhǔn)備一篇作文的初稿和定稿讓學(xué)生去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生比較兩者有何區(qū)別。

2.互動評價。

一是生生互評。生生評價是指在小組成員之間完成的評價活動，是互相閱讀彼此的文章，給出自己的看法和建議的過程。教師可以根據(jù)學(xué)生作文水平的差異，把學(xué)生分成若干個小組，便于小組成員之間相互學(xué)習(xí)，可以采用“組內(nèi)合作、組間競爭”的方式將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。久而久之，小組成員之間的合作將越來越默契，學(xué)生在互評的過程中共同進步，進而激發(fā)寫作動力。

二是師生評價。新課改下的作文評價要求教師轉(zhuǎn)變身份，由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，由“居高臨下”的一把手轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶υ捳?，這就彰顯了平等的師生關(guān)系。一些程式化的評價如“選材新穎”“立意獨特”“描寫具體”太空洞，缺乏針對性。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作興趣，引發(fā)學(xué)生進行更深層次的思考，使學(xué)生的習(xí)作更具有指向性和針對性。在評價過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一同參與，讓學(xué)生進行自我思考、自我創(chuàng)作，真誠地吐露心聲，這有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三是家長評價。作文來源于生活，而家長在學(xué)生的生活中是不可或缺的重要角色，家長很多時候直接參與了學(xué)生的實際生活，熟知學(xué)生的生活經(jīng)歷與閱歷，可就文章真實的選材方面提供更有價值的建議和意見，給學(xué)生的作文注入新鮮血液。

四、評價方式多樣化

1.辯論會（或即興演講）。

這里的“辯論會”是指學(xué)生將自己的習(xí)作內(nèi)容以口頭表達(dá)的形式呈現(xiàn)在眾人面前，讓大家參與點評。說是寫的基礎(chǔ)，這樣的形式不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，無形中也提升了學(xué)生的寫作能力。在辯論會中，學(xué)生踴躍發(fā)言，他們需要這樣的表達(dá)機遇和舞臺。一場活動，一個舞臺，一次機會，學(xué)生就會大放異彩，在互動交流中，其作文水平也得到了提高。

2.網(wǎng)絡(luò)在線評價。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的盛行，網(wǎng)絡(luò)評價方式也應(yīng)逐漸進入作文評價系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)在線評價是指學(xué)生將自己的作文上傳至個人博客等網(wǎng)絡(luò)開放平臺供讀者進行在線評價。這樣的方式打破了傳統(tǒng)評價方式的單一性和固定性，帶來的是完全開放、自主、多元的評價模式。這樣的評價過程無疑會接納更多的觀點和思想，更便捷、更多元。

五、評價語言個性化

1.欣賞激勵型評價。

教師的欣賞與激勵，更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。若有學(xué)生的習(xí)作旁征博引，教師或許可以批注“你的知識面真廣，老師自愧不如！”若有學(xué)生文采飛揚，教師不妨鼓勵道：“能欣賞到你的文章是我的榮幸！”相信學(xué)生肯定會信心倍增。

2.對話商量型評價。

心理學(xué)相關(guān)研究表明，人在受到充分肯定和信任時更容易把自己的靈感和才智發(fā)揮出來。因而，教師在作文評價時，要對學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵，并且最好能以一個伙伴的立場進行評價，讓學(xué)生充分感受到平等的師生關(guān)系。用商量的口吻與之討論，學(xué)生更樂于接受自己習(xí)作的不足，并保持學(xué)習(xí)的積極性。

3.指導(dǎo)點撥型評價。

教師要適時點撥學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生明白哪些地方需要修改，但這并不意味著幫助學(xué)生直接修改，而應(yīng)告訴他們修改的原因及修改的方向，給學(xué)生多一點思考的空間。如學(xué)生在記事類文章中所寫的兩件事情之間沒有自然過渡，教師可以旁批：“老師在讀文章時，感覺從第一件事情到第二件事情的過渡有些生硬，你有什么好的修改方法嗎？”如此，學(xué)生在啟發(fā)中不斷進步。

作文評價時，教師不能僅為學(xué)生某一次或者某一個階段的作文練習(xí)給出終結(jié)性評價，而應(yīng)通過多元的評價方式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生的寫作能力在原有的水平上不斷提高。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生不斷完成自我創(chuàng)作、自我鑒賞、自我修改、自我提高的習(xí)作任務(wù)，是作文評價藝術(shù)的應(yīng)有之義。