【摘 要】背景知識的缺失、課文情境的陌生等原因，會影響兒童閱讀革命傳統(tǒng)題材類課文的流暢性和理解的深入度，導致作品人物形象虛化，削弱革命精神的浸潤力量。教學一年級《吃水不忘挖井人》時，教師可依據(jù)統(tǒng)編教材特點，順應學生的認知規(guī)律，通過去蔽、交融、延伸等教學策略突破學生學習困境，達到革命傳統(tǒng)題材課文教學文道統(tǒng)一、言意兼得的圓融境界。

【關鍵詞】革命傳統(tǒng)題材課文;低年段;《吃水不忘挖井人》;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）43-0012-03

【作者簡介】楊玉林，江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學（江蘇南通，226300）教師，一級教師，南通市學科帶頭人，獲第二屆全國統(tǒng)編小學語文教科書優(yōu)質課提名獎。

在革命文化方面，統(tǒng)編小學語文教材選取了35篇反映革命傳統(tǒng)和革命精神的作品，如第一學段選入《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》等5篇文章。這類課文聚焦革命領袖、革命英雄、革命精神，從微觀視角擷取一件小事展現(xiàn)革命領袖、革命英雄的偉大形象。事小情深、易入人心是這類課文共同的特點。生動的故事，高大的形象，利于激發(fā)學生對革命領袖、英雄人物的崇敬之情。

以下，筆者試以南通市開發(fā)區(qū)實驗小學黃嫣琳執(zhí)教的一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課為例，探求低年級革命傳統(tǒng)題材課文的教學策略。

一、去蔽，解除初讀困境

《吃水不忘挖井人》是小學階段第一篇革命文化題材類課文，改編自《人民日報》1951年10月12日的一則新聞報道《我們偉大的祖國》。文中所寫內容與當下相隔年代久遠，人物、環(huán)境、事件對于學生來說都比較陌生，造成了理解上的困難。這是低年級革命文化題材類課文教學中普遍存在的學情。統(tǒng)編小學語文教材執(zhí)行主編陳先云先生指出，統(tǒng)編教材革命文化題材內容的低年段工具性學習目標主要是識字、寫字、學詞學句和初步理解課文的意思。因此，筆者認為緊扣文中關鍵詞語巧補資料、縮短文本與學生的距離，是閱讀教學解碼文本信息的首要任務。

1.具化，化抽象為直觀。

革命文化題材類課文中存在一些詞語，在學生眼中是陌生和抽象的。因為缺乏與之相關的生活經驗和知識儲備，所以這些詞語就成了空洞的符號，學生無法從中提取需要的信息。

黃嫣琳老師執(zhí)教此課時，開篇即聚焦課題《吃水不忘挖井人》，抓住關鍵事物“井”和關鍵人物“挖井人”補充了一組圖片。水井圖片和甲骨文“井”字的比照，既解釋了什么是水井又闡釋了“井”字字源，可謂一箭雙雕。再如，在認識“挖井人”的環(huán)節(jié)，黃老師精選了一張插圖，生動地再現(xiàn)感人場景，并引導學生通過觀察衣著來區(qū)分人物，將“主席”“戰(zhàn)士”“鄉(xiāng)親”三個詞語變?yōu)榭捎^可感的具體形象，為學生進一步理解課文內容打下了良好的基礎。

2.填補，變留白為豐盈。

在文本留白處適時鏈接資料，可以拓寬學生的認知，為深入理解文本搭架橋梁。為什么要挖井？課文中只提到“村子里沒有水井”，但沒有水井給村民生活帶來了怎樣的影響呢？學生并不清楚，因為他們少有缺水的體驗。如果不輔以資料補充，很難讀懂課題中“不忘”二字凝注的感恩之心。黃老師在教學中緊扣“沒有”這個詞，適時補充了原文中描寫缺水景象的音頻資料，并配以田地干涸、塘水渾黃的圖片。于是，“沒有”這個詞語背后隱藏的畫面便直撲眼簾，帶給學生心靈的震撼。

二、交融，推動言意共進

革命文化題材類課文教學要謹防走入“重道輕文”的誤區(qū)。要緊扣語文學科特點，調動學生的情感體驗，引領學生真正走進文本，在情感與文本的和諧共振中獲得思想的熏陶，探求言意兼得的圓融境界。

1.還原情境，讓文字與體驗交融。

低年段課文大多句子簡潔、文字淺白。如果“看山是山”，獲得的閱讀體驗也是單薄膚淺的。教師要善于還原文字背后的情境，讓學生“走進去”并沉浸其中，讓身心與文字創(chuàng)設的情境同頻，披文入境，體驗情感。

《吃水不忘挖井人》一文描述鄉(xiāng)親們缺水的困難只有一句話：“村子里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠的地方去挑?！薄昂苓h”是多遠？“挑”又是怎樣的體驗？黃老師在此處巧設情境，讓學生“拿出扁擔一起上山挑水”。學生認真地“走”過路橋，“爬”上山坡， “裝”滿水桶，步履沉重，艱難前行。在音樂和圖片渲染的情境中，學生體驗著挑水的苦與難，從而深切地體悟到鄉(xiāng)親們對毛主席的崇敬和感激。

2.激發(fā)想象，讓情感與表達交融。

低年段革命傳統(tǒng)教育題材類課文教學不能止步于識字寫字，而是要讓學生歷經真實的閱讀過程，在語言文字的訓練過程中受到思想教育。

為了讓學生真切感受到鄉(xiāng)親們對毛主席的感激和想念，可以緊扣“時刻”一詞，啟發(fā)他們以鄉(xiāng)親的身份去想象、思考。學生借助“當? ?的時候，鄉(xiāng)親們就會想起毛主席，想念他? ?”這個句式，聯(lián)系已有的理解，將鄉(xiāng)親們離別相送時、回憶過往時、享受清水時的種種思緒一一傾吐，可實現(xiàn)情感與表達的交融。

3.巧抓對比，讓形象與思想交融。

低年段革命文化題材類課文教學時要關注文本前后的照應，精選最具張力的情節(jié)反復品讀，幫助學生讀出文字背后的高大形象，領略領袖風采，傳承革命文化，深植紅色基因。

《吃水不忘挖井人》這篇課文就隱含著三處對比，每一處對比都折射出偉人的精神光輝。教學時抓住三處對比，利用資料鏈接、想象補白、對比朗讀的方法深入文字，感受毛主席急百姓所急、想百姓所想，關心民眾、造福民眾的崇高風范。扣“沒有水井”感無水之困，想挖井之幸;扣“很遠”體無井之苦，想近水之便;對比挖井前的愁容和挖井后的笑臉，悟主席恩情之重。三次對比，步步深入，讓主席的光輝形象悄然入心。

三、延伸，實現(xiàn)內外貫通

低學段革命傳統(tǒng)題材類課文的學習還可借助形式豐富的實踐活動打通課內外壁壘，由課內走向課外，由單篇教學走向群文閱讀，由單個事件走向主題研討，由閱讀體悟走向綜合實踐。

1.延伸閱讀。

教完《吃水不忘挖井人》，教師可以圍繞毛主席在江西瑞金的革命經歷，搜集這一時期主席“心系百姓”的故事進行延伸閱讀?！缎藿t軍橋》《開辦合作社》《分田》《開荒種糧》等故事生動地再現(xiàn)了毛主席與人民同甘共苦、心懷天下的革命精神。班級還可以舉行毛主席童年和少年時代故事閱讀分享會，讓學生進一步了解革命領袖的成長歷程。

2.延伸研討。

基于不同年齡階段學生知識結構、認知特點、生活實際，教師可以幫助學生選擇適合他們欣賞的毛主席詩詞作品和書法作品，開展集中專題學習，感受領袖風采，緬懷一代偉人。從這樣的專題學習中，學生不僅能獲得更加鮮活立體的偉人形象，而且為他們后續(xù)深入學習有關毛主席的文章打下基礎。

3.延伸實踐。

葉圣陶先生指出，語文學習“出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行”，而后又在《認知學習語文》中進一步強調“一定要把知識跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導實踐的作用”。教學本課后，教師可以抓住建黨百年慶祝紀念活動的契機，開展“黨史故事宣講員”活動，讓學生在黨史宣講活動中講一講《吃水不忘挖井人》的故事，傳遞革命精神，弘揚紅色文化。