周飛

摘 要：德育是當(dāng)前教育理論與教育實踐中的一個大課題?！爸怯缓檬谴纹?，體育不好是廢品，德育不好是危險品。”隨著全社會對學(xué)校德育工作重要性認(rèn)識的提高，德育地位正在得到改善。但如何使德育工作能夠切實有效的開展起來呢？作為兼“教”與“育”一身的一線教師，走出教學(xué)管理誤區(qū)，開展正確、有效、多元的德育評價是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：一手遮天;一棍打死;一門關(guān)進(jìn);多元評價;寬容賞識;評價合體

一、研究背景

德育是當(dāng)前教育理論與教育實踐中的一個大課題?！爸怯缓檬谴纹罚w育不好是廢品，德育不好是危險品。”隨著全社會對學(xué)校德育工作重要性認(rèn)識的提高，德育地位正在得到改善。但如何使德育工作能夠切實有效地開展起來呢？且看平時在我們的教學(xué)管理中，傳統(tǒng)德育評價方式又是怎樣實施的呢？

（一）一手遮天

傳統(tǒng)的教育過程中，教師處于權(quán)威和唯一的評價主體地位。在這種評價模式下，老師培養(yǎng)出來的乖學(xué)生沒有絲毫的創(chuàng)新精神，他們被動的聽從養(yǎng)成了他們事事等命令，處處靠老師，時時要幫助的依賴性。

（二）一棍打死

由于應(yīng)試教育的長期影響，分?jǐn)?shù)成了各校評價學(xué)生的主要依據(jù)。所以也就有了“考考考，老師的寶;分分分，學(xué)生的命”之說。這點在農(nóng)村中學(xué)尤其突出。

（三）一門關(guān)進(jìn)

記得以前的班主任工作中，我極少走出辦公室去了解學(xué)生的另一生活層面，家訪也極少，而作為普通的課任老師，更是認(rèn)為管理好本門課即可。

顯然，我們已經(jīng)發(fā)覺以上種種傳統(tǒng)管理和評價模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)校德育教育的順利開展，妨礙了學(xué)生的健康發(fā)展，所以尋找一種科學(xué)合理的德育評價制度勢在必行。

二、理論基礎(chǔ)

（一）全面發(fā)展理論

新課程改革的宗旨是“為了中華民族的復(fù)興，為了每個學(xué)生的發(fā)展”。因此，“為了每個學(xué)生發(fā)展”應(yīng)該是所有義務(wù)教育階段的教育的共同的出發(fā)點。

（二）以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：關(guān)注每個學(xué)生的情感，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，在德育評價過程中，我們也應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的自主意識，關(guān)注學(xué)生主體，拒絕機(jī)械式評價，使學(xué)生真正成為德育舞臺上的主角。

（三）群體動力理論

群體的作用大于各個成員個人行為的簡單相加，這一理論與我們借助集體的力量來影響每個學(xué)生的道德品質(zhì)和優(yōu)良學(xué)風(fēng)的想法不謀而合。

三、研究原則

（一）主體性原則

要求給學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生自己去感悟，去體會，去實踐，去反思，多給學(xué)生提供充分自主的機(jī)會，真正有效的德育評價應(yīng)該建立在充分尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，在整個評價過程中充分遵循學(xué)生主體。

（二）開放性原則

開放性是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以全面開放。例如可以積極發(fā)言，可以在受到委屈時為自己辯解，甚至可以向老師提出寶貴的班級建設(shè)意見。因此，班規(guī)的制定也不一定要班主任親力親為，干脆給學(xué)生提供一次集思廣益的機(jī)會和平臺。

四、策略研究

（一）改“一言堂”為“群言堂”，評價主體多元化

在多元智能理論看來，自我認(rèn)識智能和人際交往智能是多元智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分。對某一個學(xué)生的評價分別由來自教師、家長、學(xué)生同伴、學(xué)生本人甚至包括社區(qū)成員等幾方面的評價共同組成。這也是德育過程逐步民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。

（二）多一把尺子就多一批好學(xué)生，注重評價內(nèi)容多元化

加德納多元智能理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九項智能，只是九項智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。

（三）公平、公正，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，弱勢群體評價賞識化

新課程教導(dǎo)我們要尊重個人的發(fā)展，要寬容樂觀，民主平等。作為班主任，不應(yīng)該一味指責(zé)后進(jìn)孩子的不足，而應(yīng)該找出孩子的優(yōu)點，沙里淘金，放大他們的優(yōu)點，寬容他們的錯誤并且發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)他們。

（四）走出校門，注重建立家校評價聯(lián)合體

新課程理念下的教育，需要我們走出辦公室，走進(jìn)學(xué)生另外的生活，特別是他們的家庭生活。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合?！?/p>

五、研究效果

“自古成功在嘗試”，在德育評價中嘗試新的方法，新的途徑，某種程度上改善了以往學(xué)生不自覺，教師管得累的狀況，給德育工作帶來了新的生機(jī)。真正做到了以學(xué)生為本，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識，德育也達(dá)到了預(yù)期的效果。

（一）學(xué)生的變化

實踐證明，運(yùn)用動態(tài)生成的、形式多樣的德育評價模式，作為主體的學(xué)生，他們有了顯著的變化。這些變化主要體現(xiàn)在幾個方面。

1.學(xué)生的心態(tài)變化：學(xué)生的心態(tài)開始放松。對學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭顣ぐl(fā)他們的積極性，而這些真誠的鼓勵和贊美也許會改變一個孩子的一生。在經(jīng)歷每次這樣積極的、充滿正能量的德育評價后，他們變得更加認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍。

2.學(xué)生的行為變化：學(xué)生在聽取正確的合理的德育評價后，開始正視自己存在的問題和障礙，愿意和同學(xué)老師一起合作和共勉，彼此的關(guān)系變得更加緊密和諧。

（二）教師的變化

1.教師教育觀念的變化：通過對傳統(tǒng)德育評價模式的改變，教師突破了傳統(tǒng)德育觀念的束縛，在嘗試中嘗到了甜頭，教師的積極性也就更加高漲了。

2.教師的教育質(zhì)量變化：研究結(jié)果表明，德育評價生動起來后，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，成績自然也有了顯著的變化，尤其是班級中的后進(jìn)生，成績進(jìn)步顯著。

六、反思

總之，素質(zhì)教育必須以德育為首，以學(xué)生發(fā)展為本。所以，提高德育工作的時代性、主動性，增強(qiáng)德育的針對性和實效性顯得尤為重要，而切實有效的德育評價制度恰是實現(xiàn)此目的的重要保障。當(dāng)然，德育評價機(jī)制改革成敗的關(guān)鍵還在于發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性。作為一名教師，應(yīng)想方設(shè)法，用情用心，認(rèn)真負(fù)責(zé)地把每一位學(xué)生的潛力挖掘出來，真正做到“簡單的事情認(rèn)真做，認(rèn)真的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情創(chuàng)造性做?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

霍華德.加德納.《多元智能》新華出版社.1999.10

鐘啟泉.《班級管理理論》.上海教育出版社 2001.8