劉文龍

中職數(shù)控專業(yè)實訓課程主要培養(yǎng)學生加工專業(yè)基礎知識和基本操作技能，掌握加工工藝方案，懂得保養(yǎng)和維護設備，重在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。但很多學校存在地域及模式差異，以數(shù)控車削加工為例，實訓課程由于受教學時間差異、實訓設備數(shù)量等原因影響，教學效果一般。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件提到，要將信息技術深度融入中職教育教學全過程，推動教學的診斷改進、優(yōu)化提升，師生信息素養(yǎng)要全面提升，促成在教學、學習、生活中的問題都能應用信息技術加以解決。筆者通過清遠市市級課題“中職數(shù)控專業(yè)信息化教學實踐研究”的研究，將信息化教學資源和教學手段充分融合，通過“建（課程資源建設）、用（信息化教學實施）、評（實施效果評價）、優(yōu)（反饋優(yōu)化設計）”四程式，注重思政教育、德技并修，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作、嚴謹細致的工匠精神，提高數(shù)控教學質(zhì)量。

一、課程資源建設

為更好地向?qū)W生提供自主學習平臺，以便于查閱學習資料，進行虛擬仿真加工，向教師提供教學資源、教學支持服務，建立教與學之間的信息溝通平臺，通過學校與企業(yè)、真實與仿真、課內(nèi)與課外三結(jié)合，建成集紙質(zhì)與電子、靜態(tài)與動態(tài)于一體的教學指導文件、教學指南、學習指南和技術資源等課程資源。

課程資源整合了專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程大綱、課程標準、教學視頻、項目指導視頻等教學指導文件，自編教材、授課計劃、教案、教師手冊、課件、動畫視頻、案例庫、項目反饋表等教學指南，項目任務單、材料領用表、項目評價表、學生手冊、工藝文件、學習通APP、測試題庫、教學PPT、學習資料等學習指南，職業(yè)標準、操作手冊、項目工作活頁、編程說明書、行業(yè)前景資料等技術資源，圖1為課程資源建設管理平臺。

二、信息化教學實施

以“螺紋軸零件的車削加工”信息化課堂教學實施為例，本項目任務是完成螺紋軸零件的加工及質(zhì)量檢測，通過任務、導學、合作、講授、操作、評價等步驟，學生能對一般螺紋軸零件進行工藝分析，制定合理方案，編寫正確程序，獨立完成加工，并進行質(zhì)量檢測及工藝改進，培養(yǎng)學生的工匠精神。

（一）合理設置任務，利用信息化手段導學

教師按照教學計劃在課前利用超星學習通APP發(fā)布任務，學生通過自學課件、走刀路線動畫、加工視頻及分析圖樣，初步進行工藝分析，拍照上傳并參與群內(nèi)交流討論，教師及時給予引導和調(diào)整，培養(yǎng)學生課前自主學習、獨立思考的學習能力。

（二）課中小組合作，重點強化“兩關”

課堂教學中教師積極運用信息化手段，采用小組合作等多種教學方式，重點加強工藝分析和準確編程“兩關”。

強化工藝關：螺紋加工前工藝分析是必要的，包括刀具選取、所用指令、走刀路線、節(jié)點計算等。為了讓學生更易理解各螺紋加工指令的不同，教師通過播放G32、G92、G76三種螺紋加工指令走刀路線動畫（圖2），讓學生通過小組合作、討論分析，形成最佳工藝方案并進行線上投票，教師再根據(jù)投票結(jié)果點評講授。小組合作探究式學習、動畫演示、投票參與等大大提高了學生學習興趣，讓學生深刻掌握工藝關。

強化編程關：要求學生認識清楚編程程序的重要性，特別是G92螺紋指令格式及參數(shù)意義，嚴格按照格式編寫程序，編寫完后先小組內(nèi)進行互檢，拍照上傳。教師即時評分，發(fā)現(xiàn)指令及數(shù)據(jù)存在錯誤的及時指出修改，必要時可通過仿真演示給學生直觀呈現(xiàn)錯誤，加強學生的記憶和興趣，采用過關式編程訓練，特別告誡學生編程要嚴謹細致，培養(yǎng)大國工匠精神。

（三）信息化輔助加工，提升實訓教學效果

仿真加工：為驗證工藝正確性，降低安全隱患，先進行仿真模擬加工，要求學生嚴格遵守安全操作規(guī)程，按照實際加工進行仿真模擬操作，對操作中有錯誤或報警的，學生嘗試自行修正和總結(jié)，在教師巡堂指導下，可獨立完成加工。

機床加工：項目過關式的仿真模擬加工后進入機床實戰(zhàn)加工，一般安排2個學生一臺機床，實訓內(nèi)容包括裝夾、對刀、錄入程序、加工和檢驗，途中遇到問題時可由同組另一位學生查閱資料、視頻來輔助操作，教師巡堂指導，學生操作機床起來非常順利，加工出零件后成就感油然而生。

檢測報告：學生完成工件后按照要求進行零件檢測、填寫報告、上交零件和拍照上傳，教師及時批閱。通過信息化輔助教學，學生成績明顯提高（圖3）。

三、實施效果評價

在課堂教學實施過程中，我們采取了圍繞提升教學質(zhì)量這一主線，教學評價中注重形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合，主要針對課程反饋（確定學生對課程的喜愛程度）、學習收獲（確定學生是否在知識、技能和工作經(jīng)驗等方面得到了提高）、行為變化（確定學生通過學習發(fā)生的行為改進程度，可通過正式測評或非正式方式進行觀察）和工作績效（了解因?qū)W習而帶來的企業(yè)績效改變）四個環(huán)節(jié)進行，如圖4所示。

四個環(huán)節(jié)緊扣課前、課中、課后確立一主線三程式多元評價模式（圖5）。通過有效評價，激發(fā)了學生的學習熱情和信心，給教師更好地備課和授課提供參考，為優(yōu)化完善設計和提升教學質(zhì)量提供了重要保障。

四、反饋優(yōu)化設計

教師從教學評價反饋中認真分析學生學習中存在的問題與困難，有針對性地調(diào)整、完善和優(yōu)化教學設計、教學方法和教學組織。學生通過反饋信息，反思學習過程，根據(jù)學習狀況調(diào)整學習目標和方法。教師在教學評價及反饋中不斷優(yōu)化教學設計，注重思政教育、德技并修，融入每個教學細節(jié)中，潛移默化地培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作、嚴謹細致的工匠精神。

綜上所述，實施“建、用、評、優(yōu)”信息化教學提高了教學的有效性，形成了良性循環(huán)，充分調(diào)動了學生的自主學習積極性，促進了小組團結(jié)協(xié)作，優(yōu)化了課堂教學設計，構建了學生自主學習模式，整合了理論知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)了學生的工匠精神，提高了學生的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，教學質(zhì)量得到了有效提高。

[課題項目：本文系清遠市第十九批教育科研一般課題（課題編號：19-83）“中職數(shù)控專業(yè)信息化教學實踐研究”階段性研究成果。]

責任編輯 陳春陽