李小東

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校的基礎(chǔ)性課程，幾乎每個學(xué)校都會開設(shè)。提升中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，最重要的一點在于改變課堂教學(xué)方法。通過有效的動手實操，使學(xué)生掌握必要的理論知識，同時訓(xùn)練學(xué)生的操作技能。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要注重學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮。

傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)授課方法主要是以教師為中心，在多媒體教室通過講練結(jié)合的方法來教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，積極性不高。單一的講練結(jié)合的方法也會讓課堂變得公式化且枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸低落，教學(xué)效果每況愈下，當(dāng)前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)方法急需改變。

一、當(dāng)前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)面臨的時代背景

1.學(xué)生的年齡背景

隨著00、05后的孩子長大升學(xué)，特別是長三角、珠三角等發(fā)達(dá)地區(qū)，計算機應(yīng)用課程（在小學(xué)稱為信息技術(shù)）往往在小學(xué)、初中就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)，有些創(chuàng)客特色學(xué)校甚至已經(jīng)讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了平面、動漫及編程課程。入讀中職以后，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)有了一定的計算機操作的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的地區(qū)背景

珠三角中職學(xué)校一般都是面向全市、全省乃至全國招生。珠三角工業(yè)發(fā)達(dá)，吸引了來自五湖四海的勞動者，這些勞動者的孩子有一些長大后會入讀中職學(xué)校。也有一部分孩子從其他省市投奔父母來珠三角的中職學(xué)校讀書，這些學(xué)生來自于全國各省市的不同家庭、不同學(xué)校，他們的計算機操作水平自然會參差不齊，有的非常好，有的幾乎沒有接觸過計算機。

在這種時代與地區(qū)的大背景下，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實操課程如何設(shè)計，采用哪種教學(xué)方法更適合新時代不同背景下的孩子，值得思考與嘗試。

二、新時代背景下計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法的對比

在多年的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，我們也不斷地學(xué)習(xí)并嘗試不同的教學(xué)方法，希望能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過邊講邊練、分組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，不斷調(diào)動不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。具體方法如下：

1.理論與實操一體化的教學(xué)

理論與實操一體化的教學(xué)方法，筆者稱之為一體化教學(xué)四步曲：第一步，教師講理論與方法;第二步，教師演示操作流程;第三步，學(xué)生練習(xí);第四步，學(xué)生分享與教師總結(jié)。簡單來說就是教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容先講解再操作演示，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目的再進(jìn)行練習(xí)操作，學(xué)生操作過程中教師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。 當(dāng)然學(xué)生分享與教師總結(jié)后，如果有時間，還可以加強實操練習(xí)。這種方法的優(yōu)點是理論與實操相結(jié)合，講練結(jié)合，易于學(xué)生理解知識，掌握操作技能; 缺點是不能根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同，有針對性地教學(xué)。

2.分組教學(xué)

分組教學(xué)法，筆者稱之為分組學(xué)習(xí)四步曲：第一步，教師講理論與方法;第二步，教師演示操作流程;第三步，分組練習(xí);第四步，小組展示與教師點評。簡單來說就是把學(xué)生按照一定規(guī)則，劃分為若干小組。教師以小組為單位分配學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再練習(xí)，再展示，再點評。形成組內(nèi)合作、組間競爭的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式。分組教學(xué)的優(yōu)點是容易激發(fā)學(xué)生的競爭意識，有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí);缺點是組內(nèi)容易出現(xiàn)部分學(xué)生依賴其他同學(xué)的情況。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，筆者稱之為翻轉(zhuǎn)四步曲：第一步，教師設(shè)計課程，課前分發(fā)學(xué)習(xí)資源，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù);第二步，學(xué)生課前自學(xué)，篩選難點，準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)與討論的提綱與內(nèi)容;第三步，課堂中師生互動、生生互動，包括理論與實操;第四步，升華課堂，收集師生共同成果。

理論一點來說：翻轉(zhuǎn)課程就是教師根據(jù)課程的目標(biāo)與內(nèi)容，事先創(chuàng)建一套教學(xué)資源，通過教學(xué)平臺在課前發(fā)布給學(xué)生，供他們在課前自學(xué)，包括觀看文檔、視頻與案例等。在課堂教學(xué)時，師生之間、生生之間將更多的精力用來討論、交流。避免在課堂中學(xué)生一看即懂，一學(xué)即會的簡單性知識與技能，而是把課堂的時間集中在更有價值、更有難度的知識點與技能點解決，以形成師生共同學(xué)習(xí)的模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點是尊重學(xué)生的差異，教師不僅可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來整理學(xué)習(xí)資源，更可以根據(jù)學(xué)生的個性化需要來開發(fā)個性化的學(xué)習(xí)材料;也有利于轉(zhuǎn)變教師的角色，教師會成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。學(xué)生也因此而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生借助信息技能與網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，不受課堂時間約束，可以無限次地反復(fù)學(xué)習(xí);缺點是對學(xué)生和教師的要求非常高，要求教師的設(shè)計能力強，學(xué)生的自覺性高。

4.現(xiàn)實案例教學(xué)

現(xiàn)實案例教學(xué)法，筆者稱之為案例學(xué)習(xí)四步曲：第一步，教師選擇真實且與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，課前發(fā)放給學(xué)生;第二步，讓學(xué)生根據(jù)案例查閱書本或網(wǎng)絡(luò)材料;第三步，學(xué)生課堂制作，教師指導(dǎo);第四步，學(xué)生分享，教師點評。案例制作非常好的，可以提供給需要的單位，也可以留給下一屆學(xué)生作為案例的樣本來模仿。簡單來說，現(xiàn)實案例教學(xué)法，就是教師通過對現(xiàn)實案例的選擇與設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實案例進(jìn)行分析與思考，通過案例實操練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生把計算機技能轉(zhuǎn)換成解決現(xiàn)實問題的操作能力。

現(xiàn)實案例教學(xué)法的優(yōu)點是生動案例可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)帶入感，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成探索的過程，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決現(xiàn)實中計算機操作問題的能力;缺點是案例選擇比較困難，既要有針對性的教學(xué)目標(biāo)，又要真實有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.項目教學(xué)

項目教學(xué)法筆者稱之為項目學(xué)習(xí)四步曲：第一步，教師制定多個項目，讓學(xué)生選擇其一;第二步，教師培訓(xùn)學(xué)生項目制作的必備知識與技能，并推薦相關(guān)資源網(wǎng)站;第三步，學(xué)生進(jìn)行項目制作，教師進(jìn)行全程跟進(jìn)協(xié)助;第四步，項目展示，教師點評。簡單來說：項目教學(xué)法就是讓學(xué)生做一個完整的大作品。學(xué)生在制作大作品的過程中，得到全方面的綜合訓(xùn)練。例如“利用Word編輯制作一期?？边@一項目，學(xué)生首先要思考制作方案，然后查資料，定內(nèi)容，排版面，等等，教師對學(xué)生操作中遇到的困難及時予以指導(dǎo)。

項目教學(xué)法的優(yōu)點：培養(yǎng)學(xué)生全方面的技能和綜合素養(yǎng);缺點：要求學(xué)生必須有一定知識和經(jīng)驗儲備，另外項目教學(xué)法的時間跨度很長，一個項目有可能要1周甚至1個月。

三、新時代背景下計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，我們往往會把以上方法都用上。哪一種方法最有效呢？這個不好說，根據(jù)班級學(xué)生不同，教師的教育習(xí)慣不同，所選擇的方法都可能不一樣。有時可以多種方法同時使用，有時也可以單獨使用。比如分組教育法就可以和項目教學(xué)法一起使用，現(xiàn)實案例教學(xué)法也可以和翻轉(zhuǎn)課程一起使用，等等。

“教學(xué)有法，但教無定法”，不能說哪一種方法是最好的，每一種教學(xué)方法都有它的好也有它的不足。在計算機的教學(xué)過程中，我們可以綜合應(yīng)用不同的教學(xué)法?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、班級情況以及學(xué)生的接受能力等實際情況，創(chuàng)造性地靈活運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠參與教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生積極、主動地做研究性學(xué)習(xí)，快速提高計算機課程的學(xué)習(xí)效果。

責(zé)任編輯 朱守鋰