王傳朋

一、引言：OBE成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵

OBE（Outcome-Based Education）教育理念是一種成果導(dǎo)向教育模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在教育過程中根據(jù)教學(xué)反饋持續(xù)改進的教育模式。在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功要比學(xué)校方式和學(xué)習(xí)時間更為重要。這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的“成果導(dǎo)向”的教育體系，尤其要體現(xiàn)“教育是一種能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練”的過程，強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為檢驗教學(xué)效果的評價標準。OBE理念在中國應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的高校中取得了卓有成效的成績，這也給中職教育中英語課程的改革和發(fā)展提供了新的思路和路徑。本文從中職英語教學(xué)實踐出發(fā)，淺析OBE教育理念與中職英語課程改革的關(guān)系與實踐策略，從而探索出更有效的教學(xué)方式。

二、OBE成果導(dǎo)向教育與中職英語課程的關(guān)聯(lián)性

（一）中職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

英語課程是中職生必修的一門公共基礎(chǔ)課。但是在職業(yè)學(xué)校，尤其是在理工類職業(yè)學(xué)校中，英語學(xué)科是很多學(xué)生的弱勢學(xué)科，存在學(xué)習(xí)目標不清晰、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)效果不理想等問題。這也給中職英語課程教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)，讓學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)目標、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建立新型的評價方式、培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)等問題將成為解鎖中職英語課程教學(xué)痛點的鑰匙。

（二）中職英語課程與OBE成果導(dǎo)向教育的聯(lián)系

OBE成果導(dǎo)向教育圍繞以下幾方面問題展開，我們想讓學(xué)生取得什么程度的學(xué)習(xí)成果;為什么要讓學(xué)生取得這一程度學(xué)習(xí)成果;如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果;如何評估學(xué)生已經(jīng)取得了的學(xué)習(xí)成果，并持續(xù)調(diào)整教學(xué)方式，改進教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。我們可以發(fā)現(xiàn)，OBE成果導(dǎo)向教育緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”這一教育理念，將教學(xué)活動與學(xué)生發(fā)展需求、職業(yè)需求緊密結(jié)合，堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，合理利用學(xué)習(xí)資源，開展多元評價方式。基于OBE成果導(dǎo)向教育的教育理念，通過“反向設(shè)計，正向引導(dǎo)”的教學(xué)理念可以精準聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)目標（成果），使教師、學(xué)生圍繞教學(xué)成果、學(xué)習(xí)成果展開教與學(xué)工作。更可以解放教師開展教學(xué)設(shè)計，不受教材局限，根據(jù)中職學(xué)生認知需求，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，使教師根據(jù)每個學(xué)生個體差異，制定個性化的評定方式，并適時進行評定，從而準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)進行及時修正與反饋。以學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后的學(xué)習(xí)成果為目標，以學(xué)生應(yīng)用能力提升為結(jié)果。

三、基于成果導(dǎo)向教育的中職英語課程教學(xué)實踐策略

（一）明確目標，定義成果

OBE成果導(dǎo)向教育理論認為學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點，也是其起點。中職英語課程標準中對本課程的目標概括為：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)OBE教育理念強調(diào)的反向設(shè)計原則，這一目標既是終點也是起點。所以要在課程標準的指引下，在教學(xué)設(shè)計中落實設(shè)計職場語言溝通目標、思維差異感知目標、文化交際目標和自主學(xué)習(xí)目標。具體細化明確各單元各階段學(xué)習(xí)目標與成果，進一步細化學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)目標與成果。所以，在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)三維教學(xué)目標出發(fā)設(shè)計初級、中級、高級三個層級的教學(xué)目標（見表1），學(xué)生通過教學(xué)活動逐步實現(xiàn)各階段教學(xué)目標后即完成學(xué)習(xí)成果。以知識與技能維度為例，在各級目標中，分別從詞匯、語法、聽、說、讀、寫五個方面定義相應(yīng)學(xué)習(xí)目標與成果。

（二）整合資源，反向設(shè)計

OBE強調(diào)知識和資源的整合，以知識和資源的反向設(shè)計原則開展教學(xué)設(shè)計，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中片面強調(diào)課程單一性的局限。傳統(tǒng)的中職英語課程中，嚴格按照單元教學(xué)，單元間、學(xué)科間缺少貫通與聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往是“只見樹木、不見森林”。教師在OBE理論指導(dǎo)下開展反向教學(xué)設(shè)計，以能力本位出發(fā)，整合單元內(nèi)容，整合各單元板塊內(nèi)容，融入學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中開展深度學(xué)習(xí)體驗。例如，在《英語》基礎(chǔ)模塊第二冊Unit4 I have tried all means of transportation教學(xué)中，針對汽車專業(yè)和物流專業(yè)學(xué)生分別融入《汽車學(xué)》《基礎(chǔ)物流》相應(yīng)知識，設(shè)置云直播、在線課堂等情境，使學(xué)生在體驗中提高語言應(yīng)用能力。在對課程內(nèi)容進行整合的前提下，分析學(xué)生需求，確定課程教學(xué)目標，再依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計評價方式及評價標準，從而體現(xiàn)教學(xué)活動的整體、有效、合理性，使反向教學(xué)設(shè)計促進教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的有效融合（如圖1所示）。

（三）任務(wù)引領(lǐng)，擴大機會

OBE強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而非教師的教學(xué)內(nèi)容與方式，特別強調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入，特別強調(diào)“以學(xué)生為中心的”研究型教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式而不是填鴨式、灌輸型教學(xué)模式，特別強調(diào)個性化教學(xué)而不是“大鍋飯”式單一化教學(xué)。個性化教學(xué)要求教師準確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時收集、掌握、分析每名學(xué)生的目標、基礎(chǔ)和進程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機會。為此，針對中職生開展英語課程教學(xué)時，要考慮中職生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計切忌一刀切。根據(jù)學(xué)生的個性化差異，設(shè)置分級教學(xué)目標，使學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的能力相匹配，與階段目標相匹配，與預(yù)期成果相匹配。例如，在進行《英語》基礎(chǔ)模塊第二冊Unit5 Can I take your order？的教學(xué)設(shè)計前，通過問卷星開展相關(guān)詞匯、中西餐飲文化、期待學(xué)習(xí)成果等調(diào)查，以了解各層次學(xué)生需求，確立個性化學(xué)習(xí)目標與成果。

（四）綜合評價，反饋教學(xué)

中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異性較大，學(xué)習(xí)評價中設(shè)置統(tǒng)一標準往往會使部分學(xué)生因為長時間達不到要求而厭學(xué)、棄學(xué)。在OBE教育理念中強調(diào)學(xué)生自我比較，而非學(xué)生之間比較。采用學(xué)生各自的參照標準，其評價結(jié)果多以“符合/不符合”“通過/不通過”“達成/不達成”來表示。所以，在中職英語課程教學(xué)中，通過設(shè)置以學(xué)生自我參照標準的評價模式，凸顯過程性評價、達成性評價，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，明確學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向。在中職英語課程評價設(shè)計中，采用期中考試40%+期末考試40%+平時考核20%相結(jié)合的考核環(huán)節(jié)，期中和期末考試考查學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，平時考核包含課前展示、

課后作業(yè)、課堂參與等考核要素，可以呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)動態(tài)效果。在階段性學(xué)習(xí)成果評價中，可以采用實訓(xùn)課程工單模式，設(shè)置“課程學(xué)習(xí)任務(wù)工單”，將學(xué)習(xí)重點難點以工單形式體現(xiàn)，學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)后可以就“課程學(xué)習(xí)任務(wù)工單”進行自我評價（見表2）。教師和學(xué)生可以根據(jù)工單反饋的信息，調(diào)整教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)計劃，尋找教與學(xué)的短板，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

OBE成果導(dǎo)向教育理念堅持以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，對中職英語教學(xué)實踐中遇到的學(xué)生差異性大、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式僵化、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等難題具有積極的啟示意義。中職英語教學(xué)需要在OBE系統(tǒng)的指引下，強調(diào)所有學(xué)生的高峰學(xué)習(xí)成果，循環(huán)開展教學(xué)設(shè)計各過程，不斷診斷，反饋、改進、提高。

責(zé)任編輯 何麗華